数学学习障碍的认知特点与教学策略篇一：第四章数学学习障碍概述第四章数学学习障碍第一节数学学习障碍概述一、数学学习与数学才能数学才能是人的重要才能这种早期的才能能够理解为种系开展的结果。（生存才能——基因编码）大量研究显示，一岁前的蹒跚学步的婴儿就已经有了数的概念（DidamondHopson,1998）.人们目前还不大清晰大脑从何时开场处理逻辑运算和算术征询题的，更不清晰是怎么样处理这些征询题的。许多年来，教育者已经认识到，有些儿童特别经精于计算，而另外一些儿童尽管本身特别努力，但数字计算才能却仍然比拟差。在过去的30年间，学龄儿童中具有数学学习困难的比率在逐步增加。二、案例段同学，女，五年级学生，学习态度好，对人友善，尊敬老师，家庭环境良好，父母关怀学习，智力活动表现一般，上课答复下列征询题偶有出色表现，数学学习成绩不良，作业速度慢。典型学习标题：一辆东风21型拖拉机5小时耕地4.8公顷，求拖拉机每小时耕地多少公顷？师：请你把这道题解出来。（段同学呆了好大一会儿。）师：别怕，你想怎么样做就怎么样做。师：为什么如此做？说说理由好吗？师：别焦急，想清晰再做。段：（又换了一个算式）21÷4.8×5师：出示标题：一辆拖拉机5小时耕地4.8公顷，拖拉机每小时耕地多少公顷？师：这体会做吗？段：会做，除起来。师：如何除？??案例分析段的数学障碍：根本成因在于“数学化”障碍。在她解题过程中，缺少一个数学化的根本过程，不能把一些生活语言转化成数学语言进展思维加工与推断。三、数学学习障碍的表现、定义和类型（一）数学学习障碍的表现与病症一般病症：不能特别正确地进展加、减、乘、除方面的运算；记不住数学公式、规那么或概念；在理解时间和方向等抽象概念上有困难；在移项、略项或逆算过程中总是出现提取数字的错误；难以记住如何在游戏过程中保持得分（《有特别需要的脑与学习》）钱志亮老师在《特别需要儿童征询与教育》中列举如下：（1）数位困难——不能正确理解数位概念，不能理解一样的数字在不同的数位表示不同的值。（2）计算方法不良——有些儿童在进展根本的算术计算（加、减、乘、除）时有困难。常见形式有：计算方法混淆；计算错误；没有掌握数学规那么，包括仅用大数减小数、把进位与运算次序颠倒、从左到右计算进位、不需要时也借位、不会二次借位、省略运算步骤及其他障碍；3.林美和（民78)依照数学学习障碍儿童个案研究的结果指出，数学学习障碍儿童具有留意力缺陷、冲动的认知方式、经历缺陷以及认知缺陷等现象。nson和Myklebust(1967)提出算术障碍(ArithmeticDisturbances)和运算才能障碍(dyscalculia)学障儿童的详细特征。5.学前征兆：数学相关活动经历的缺失不会一个接一个地数数字（十以内）不会把玩具按某种规那么进展分类对摆弄石块、迷宫、模型或组合积木的活动兴趣和经历缺失数量的概念：儿童对数量的概念从牙牙学语时就表达出来“所有的”、“全部”、“好多”、“特别大”等空间的认识：玩积木等，形状、陈列、顺序等缺乏建立一对一配对(one-to-onecorrespondence)观念的才能。例如，不明白四个人吃饭时要在餐桌上摆多少碗筷等。缺乏有意义地接顺序数数的才能：尽管能违拗序念出数目字，但没有数字概念，或不明白得数字间的关系。缺乏结合听觉与视觉符号的才能。例如，儿童也许会口语数数，但却无法认读数目字。缺乏学习基数和序数数数的才能。缺乏以视觉推估物体数量的才能。缺乏理解数量守恒原那么(theprincipleofconservationofquantify)的才能。例如，难于理解两张五十元的钞票和十张十元的钞票是一样多的钱。缺乏数学运算的才能。缺乏认识与使用四那么运算符号的才能。缺乏理解数字陈列组合的数值意义的才能。例如，无法理解由1、2、3三个数字所陈列组合而成的123、231、312，其数量是不一样的。难于经历和应用数学运算的步骤与原那么。难于理解测量的原那么与方法。难于阅读地图和图表。难于解答数学推理的征询题。亦即缺乏解答数学应用题的才能。算术运算才能障碍(Dyscalculia)是指能理解与使用说话(SpokenLanguage)，能阅读和书写，但却无法理解数学的原那么与过程，也学不会计算的儿...
