童年晚期同伴关系不利与儿童的攻击行为:自我概念与同伴信念的中篇一：儿童自我概念的开展对其教育的妨碍儿童自我概念的开展以及对教育的妨碍摘要：自我概念是国际60年代以来有关自我咨询题研究的核心课题。研究者在自我概念构造方面的提法不尽一致，但各种观点的相容与共通性特别高。自我概念在多方面的重要作用，客观地决定了积极自我概念的养成在儿童教育目的中具有特别地位，自我概念的开展是儿童社会性开展的核心构成部分，而开展的核心机制，是儿童在认知才能不断提高的同时存在与别人的互相作用。本文描绘了儿童自我概念的大致开展过程和特点，讨论儿童自我概念对其日后教育的妨碍。关键词：自我概念；开展特点；教育妨碍一、自我概念的涵义及其功能（一）自我概念的涵义有关自我概念咨询题的讨论从詹姆斯就已开场，但自我概念的提法从罗杰斯的自我理论开场。罗杰斯认为，自我概念是个人现象场中与个人本身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和对待本身的方式。罗杰斯将詹姆斯和米德的主体我和客体我的概念统整到了一起使自我概念的内涵同时兼具对象与作用两个方面。Shavelson认为自我概念是一个人对本人的知觉，这种知觉是通过对环境的经历和解释构成的，并遭到别人评价、自我评价和归因的妨碍，将自我概念区分为一种多侧而、多等级的构造。Byrne认为自我概念是关于本人技巧、才能、外表和社会接受性方而的态度、情感及知识的自我知觉。国内学者也对自我概念的涵义有多方而的讨论。林崇德等认为，自我概念是个体关于本人的特点、才能、外表、态度、情感和价值等方而的整体认识。黄希庭指出，自我概念是个人对本人所有方而的觉知，它是一个多维度、多层次的有组织的构造，具有评价性且能够与别人分别开来。历史上，自我概念具有各种不同的涵义，主要缘故在于这个概念源自多种学科。哲学和神学强调自我是道德选择和责任感的场所洲白床心理学和人本主义心理学强调自我是个体独特性和神经症的根源;社会学强调语言与社会的互相作用是自我实现并得以保持的根底;实验社会心理学强调自我是认知组织、印象处理和动机激发的源泉。综合国内外研究，笔者认为自我概念是个体关于本人的特点、才能、外表、态度、情感和价值等方而的整体认识，是个体把本人当作客观事物进展知觉。它包括一个人通过经历、反省和别人的反响，逐步加深对本身的理解。（二）自我概念的功能关于自我概念的功能，奥尔波特、艾里克森等提出如下几方面：提供一种时间和空间连续性的感受，为个人自我体验提供一种整合和组合作用，调理个人的情绪状态，是一个人刺激或动力的来源。对自我概念作用的研究最为突出的是伯恩斯。伯恩斯在《自我概念开展与教育》一书中，系统阐述了自我概念的重要意义。伯恩斯认为，个体的自我概念一旦产生，就会积极发挥作用。自我概念的功能主要表达在:第一，保持内在一致性和行为一贯性。在生活过程中，我们总是对自我或四周的事物产生许多办法、感受或认识。假如这些办法、感受或认识之间不一致，互相间存在矛盾，我们就会感到不舒适。而自我概念有着促使矛盾的内部观念到达协调一致的功能。第二，决定个体对经历的解释。一定的经历关于个人具有怎么样的意义，是由个人的自我概念决定的。每一种经历关于特定的个人具有特定的含义，即便不同的人获得了完全一样的经历，他们关于这种经历的解释也不会完全一样。解释经历的轨道决定于一个人的自我概念。第三，妨碍个体的期望水平。在各种不同的情境中，人们关于事情发生的期待、关于情境中其别人行为的解释以及本人在情境中如何行为，都高度决定于本人的自我概念。二、儿童自我概念的开展及其特点婴儿最初是不能理解主体我和客体我的。认识上的这种区分大致是在6-8个月期间，随着实物概念的开展而发生的。这时的儿童首先产生一种对他本人身体、他的连续性、他的界限和他的运动动作的感受，其中特别有意义的是对本人连续性的感受。他能把本人的存在看作是一个连续的“事件”，这意味着自我概念的一大开展。随着儿童内心世界的开展，儿童会越来越多地将本人作为考虑的对象，客体我不断地扩展，儿童逐步构建起自我概念即关于我是谁，我有什...
