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专业基础知识第一部分基础课程改革基本理论第一章基础教育课程改革的背景一、选择题1、A2、B3、ABCD4、ABCD二、简答题答：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三、案例分析新课程实施的背景之一是减负的要求。新课改实施前课程目标的理想与现实产生严重的偏离；课程内容偏多偏难，学生课业负担多，素质教育没有落到实处。考试方式单一，结果处理不当。新一轮的课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、分析和解决问题的能力，关注学生作为整体的人来发展而不是学习的机器。新课程寻求学生对知识的建构，而不是单纯的完成既有的知识学习。学生是学习的主体，知识的容量是无量的，而对学生而言，全部学完是不可能的，更多的寻求掌握知识的方法和手段。第二章课程目标与课程结构一、选择题1、D2、ABC3、ACD4、C二、简答题1、综合；综合课程与分科课程相结合；分科2、综合实践活动3、模块三、案例分析新课程的课程目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这位父亲的观点必然导致一个结论：做题就比不做强，多做就比少做强。这正是“题海战术”的“理论依据”。许多教师都是这样说而且也是这样做的。再往下推论，就会逻辑地得出一个大家不便说破的“真理”——只有加重学生负担，才能考得好成绩。片面地强调“熟能生巧”，闭着眼睛不承认“多能生厌”；只看见了眼前收获的分数，看不见孩子浪费了多少精力在做无用功，剥夺了孩子的游戏权甚至休息权。这是符合人性的教育吗?凡是错误的做法．都来源于错误的教育理念和错误的逻辑。要改正错误，先要“刨根”。新课程确定了基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。按照新课程的目标的要求我们也许暂时无法把孩子从应试教育中拯救出来，但是我们起码可以把孩从“最笨拙的应试教育”中拯救出来。第三章国家课程标准一、选择题1、C二、填空题1、教材编写；教学；评估；考试命题；国家管理；评价课程2、知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观三、判断题√四、案例分析新课程标准的过程与方法在内容上是一个较完整的体系，共涉及8个维度44个项目。集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、终身学习等理念。对于提高学生的实践和创新能力有重要的意义。过程与方法包含三个方面的内容一是客观过程与方法；二是主体的过程与方法；三是规定性的内容和方法，这三个方面是掺杂在一起的。第四章新课程的学习方式一、选择题1、ABCD2、ABCD二、填空题3、合作学习三...