政教处范文之学生德育考核工作总结美国当代著名心理学家和教育学家布鲁姆认为，“现代教育考核的目的是为了改善和优化教育过程，提供信息和依照，是改善教育过程和学习过程的手段”。由此看来，德育考核在功能上也是以教育性为归宿的。学校德育考核的主体是全校学生，德育考核的目的是促进学生的和谐开展，为学生的再开展提供有效的信息。那么，如何为学生提供有效的德育信息呢？通过几年的探究，我校正学生的德育考核已见雏形。一、经历（一）改善德育考核思路德育是带有人文色彩的教育过程。自然而然，德育考核确实是对精神产品的消费过程及其效果的考核，就会更多地受社会的文化特点和价值取向的妨碍，其过程具有长期性和多维性。对精神产品的考核直截了当导致德育考核缺乏定量内容，更多的是定性描绘的结果，造成德育考核的泛化，导致德育效果缺乏实效性。事实上，我们把“德”回归到人的生命历程中，就不难发觉，“德”存在于人的思维认识之中，但同时“德”又展示在人的日常言谈举止之中，我们是通过人的展示去评定其是否有德。为此，在考核过程中，德育考核应侧重于个体的道德开展，加强定性和定量分析，用语言描绘进展定性分析，对学生言行的量化进展定量分析，通过这两项分析得出一个完好的结论，提供一个学生再开展的有效参数。在现实生活中，我们使用的考核一般都是终结性考核，这种考核无异于秋后算账，失去了德育考核的导向功能。我们清醒地认识到，学生品德的开展是一个动态的过程，这就需要我们在过程中关注对学生进展的考核。考核的过程可分为：预设性考核、构成性考核和终结性考核。以学年（或学期）为段的考核结果应该是主观与客观、笼统与针对、终结与阶段的和谐统一。（二）建立德育考核机构为了对学生德育治理实行全天候、全方位治理、力争“治理无死角”，我们建立了德育考核机构。（三）完善德育考核过程我们落实德育考核的过程是：首先从“形”抓起，说白了确实是使学生得有个学生的样；其次，再从“行”抓起，抓言行的文明适应；最后，通过沟通交流，抓学生的“思”，即思维质量，促其人性和人格的构成，再由“思”到“行”和“形”，构成德育考核的良性机制的运转。所以，抓德育考核并非一时冲动、猛抓一气就能见实效，它需要一个抓反复、反复抓的过程，要深化到学生的日常生活中。寄宿制为我校提供了广泛而有效的德育考核时空。我校是寄宿制高中，在日常的教育教学中不断施行封闭式治理，标准着学生的言行。1.德育考核内容确实定在对学生的考核方面，我们重新解读了“操行”评定这一概念。操，即道德情操；行，即道德行为。在以往的评定中，我们对学生进展的评定更多的是以一种格式化的语言，对学生的德性进展抽象的定性描绘，而对其道德行为往往是无视的，因而，缺乏详细的指导性和鼓舞性。为此，我们重新设计了对学生进展评定的方式和方法，以定性的描绘评定学生的道德情操，以详细的说明评定学生的道德行为。我校通过制定“学生操行评分条例”和“学生综合素养手册”，加强对学生“仪容仪表、卫生适应、言谈举止、尊师爱友、老实守信、出勤情况、集体活动、校园秩序、保护公物、平安认识、自我调控、学习情况”等12个方面的日常行为的监视和评定，并把每一项进展细化，比方第二条卫生适应，又细化为便于操作的四项：即1.宿舍内务整齐，及时换洗床单、被罩、枕巾枕套，室内卫生良好：2.讲究个人卫生，服装洁净整洁，定期洗澡，身上无异味；3.不吸烟，不喝酒、不喝生水，不从外面订餐；4.认真值日，看见垃圾随时拣拾，保持教室、校园整洁优美。我们还将这四项细化的内容分为四个等次，进展量化考核，但不是单一的等次。在“缘故”栏内，注明学生等级的详细表现；在“情操”栏内，写明学生的世界观、人生观、价值观等定性描绘的内容；在“改良措施和希望”一栏，由班主任依照学生行为表现详细填写。再将抽象的要求详细化，便于操作的同时，也为德育考核的实效性奠定了坚实的根底。2.让德育考核工作回归主渠道德育不能游离于生活之外，而学生的主要生活是学习，课外活动的必要性不能取代课堂德育主渠道的根本地位，每位老师的德育认识，只有通过课堂教学...
