2024-2024年青岛版三年下《小教练--统计》word教案2篇一、教学内容及教材地位第一学段在每一册教材里都安排了“统计与概率”领域的内容。册数教学内容一上象形统计图、简单的统计表。一下一格代表一个的条形图（无箭头，有单位如（人）），用符号记录（如画符号、对勾、画正字等）、收集、整理数据，简单的统计表。二上简单的分类统计。事件发生的可能性：一定、可能、不可能。二下分段统计。三上等可能性和不等可能性。事件发生的可能性是有大小的。三下出现标准的条形图，有标题、箭头、各项目等，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数。本单元是今后继续学习平均数知识的基础。二、教学目标1.结合具体事例，认识条形统计图，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。2.能发觉并提出有关平均数的问题，探究求平均数的方法，体会学习平均数的价值。3.在探究求平均数方法的过程中，增强学习的信心，提高自主学习的能力。三、教材特点1、素材的选取具有现实性。打篮球是同学非常喜爱的体育运动项目，所以本单元信息窗选取了以学校篮球队竞赛中场换人为素材，为平均数的意义、求法、作用提供了现实的背景；同时在自主练习中，也选择了一些现实的素材，这样使同学在解决这些问题的过程中，体验到了平均数的作用有利于激发同学参加学习的积极主动性。2、引导同学经历解决现实问题的过程，体验统计学习的必要性。在教材的信息窗中，通过引导同学解决“改换谁上场呢？”这一问题，感觉到利用求总分的方法不合理。四、信息窗解读信息窗呈现的是篮球竞赛的场景。蓝队需要换人，教材利用表格的形式呈现了7号、8号两名队员在小组赛中的得分情况，通过教练提出：“改换谁上场呢？”引出对平均数的学习。平均数是常用的统计量，本单元教学平均数，包括平均数的意义和算法。教学平均数的目的不限于求平均数，更在于用平均数进行比较，用平均数描述、分析一组数据的状况特征。平均数的概念和过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。如把15个苹果平均分给5个小朋友，平均每人分得3个，这个“3个”是每个小朋友实际分得的数；假如说5个小朋友一共有15个苹果，平均每人有3个，这个“3个”就是平均数，因为不一定每个孩子都有3个。又如一个班的同学们的平均身高、火车的平均速度等。为什么求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出平均数说明了什么？这些都是例题要解决的问题，也是例题的编写线索。五、教学建议及注意事项。1、结合问题引发讨论，引入平均数。例题“改换谁上场呢？”这一问题，通过比总分，不合理，怎么办？又通过讨论使同学知道应比两个队员平均每场的得分。虽然两个队员平均每场的得分是个新概念，但由于同学有“平均分”为基础，又在现实情境之中，他们是能够接受的。怎样计算两个队员平均每场的得分？可以在条形图上移多补少，使每场的得分同样多；也可以把每场的得分合起来平均分。无论哪种方法，都能清楚地体现了平均数的意义——在7号队员3场得分总数不变的前提下，重新分配，让每场得分都相同。同学在探究计算平均数的方法过程中，领悟了平均数的意义。求得7号队员平均每场得11分后，继续求得8号队员每场得分10分，这时7号队员每场得分多些就很清楚了。在这道题里，同学学到了计算平均数的方法，体会到平均数能反映一组数据的状况，体会到平均数作为一种统计量的作用。2、问题情境要浓，认知冲突要强烈。充分利用“打篮球”这个同学喜爱的运动和“改换谁上场呢？”这个同学喜爱的问题，迅速形成欲求不能，欲罢不甘的矛盾状态，在原有的方法解决不了这个问题的心理氛围中进入“分别求出7号、8号队员平均每场的得分”这个新课题的学习中去。3、让同学在求平均数的过程中体会平均数的意义。当同学分别求出7号、8号队员平均每场得的分后，不要急于讨论或讲解“平均每场的得分”的含义，因为还不具备理解平均数意义的条件。要先让同学去求7号队员平均每场得得分，无论他们实行哪种方法（在图上移多补少或先加后除计算），都能体会到是原来每场得分不同变成每场得分相同，而...
