医学人文教育的应用第一篇一、开设医学人文综合课程医学人文作为一个多学科和跨学科的研究领域，涉及学科众多，缺乏横向联系，通过开设医学人文综合课程可以让学生对医学人文有一个全面的了解。所谓医学人文综合课程，即把不同的医学人文课程有机结合起来，从整体上来介绍医学人文知识，以问题为中心来学习医学人文的概念、方法，从医学人文学科和临床现象的结合点上，把医学人文知识内化为医学人文观点和医学信念［2］。建议在五年制临床医学专业第5学期开设医学人文综合课程Ⅰ，第8-10学期开设医学人文综合课程Ⅱ。通过医学人文综合课程Ⅰ的学习，使学生明确医学人文的内涵和外延，理解医生的职业精神是医生在职业活动中应具有的医学科学精神与医学人文精神的统一，引导学生树立崇高的职业理想。美国哈佛大学医学院贯穿整个医学教育的医学人文课程Patient/Doctor(病人—医生)Ⅰ-Ⅲ及国内部分高等医学院校开设的“医学人文概论”、“医学人文社会科学概论”等课程都是有益的探索。为保证医学人文教育的系统性和深入性，建议五年制临床医学专业在医学人文综合课程的基础上第6-7学期开设医学伦理学、医学心理学、医学社会学等2-3门医学人文核心课程。二、将医学人文教育融入医学专业课程中要加强医学人文教育，有学者提出应该增加医学人文课程的门数和课时，但增加很多的课程和课时势必增添学生的负荷，既不必要，也不可行。以山西医科大学五年制临床医学专业课程设置为例，第1-7学期共开设42门课程，总学时2939小时，学期均学时为420小时，课程空间已近饱和。医学人文教育应当另辟蹊径，以融合的思路解决课程空间的问题，在开设医学人文综合课程及核心课程的基础上寻求医学人文与基础医学、临床医学教育的契合点，探索医学专业课程中的人文教育［3］。医学与人文既不是二元对立的，也不是简单加和的，而应该是相互融合、相互渗透的。通过在医学专业课程中渗透生死教育、医学史、医患沟通、病人心理等医学人文教育的内容，使医学生懂得医学科学知识与医学人文知识之间存在广泛而密切的联系，形成医学人文与医学专业课程相互融通、紧密结合的长效机制，打破医学人文教育中医学与人文的独白造成的学科壁垒，同时促进医学专业知识的学习，达到双赢。医学与人文的融合需要教学管理部门、医学专业教师、医学人文教师的通力合作。三、医学人文与实践的结合医学具有自然科学和社会科学的双重属性，医学的研究对象是人，服务对象也是人，本质上是一门“人”学，医学人文教育的最终目标是培养医学生的人文素质。素质不同于知识，同样，人文素质不同于人文知识，人文素质的提高需要不断地培养，科学“学”到最后都有一个终极关怀问题，即对于“人”的关怀，脱离开对于人的关怀，最多只能说有人文知识，而不能说有人文素质［4］。因此，有必要在五年制临床医学专业第8学期的集中轮回实习和第9-10学期的临床生产实习中将已学到的医学人文知识在实践中融会贯通，体验和感悟医学人文服务的内涵，在工作过程中养成人文自觉，在临床实践中体现人文关怀。山西医科大学高年级学生到急诊科进行的“绿色通道”导诊活动使学生在与患者和医生的接触中激发了对生命的感悟、对痛苦的体验、对生命价值的追求、对神圣医学事业的理解，锻炼了医患沟通能力［5］。在临床实践过程中，以临床教师为主导开展床边医学人文教育，主要传授生命观、人文关怀、患者心理、医患沟通等人文知识，带教医生应当以身作则，言传身教;以医学人文教师为主导组织医学人文综合课程Ⅱ的教学，以实习生报告和小组讨论为主要教学形式，针对临床实践中遇到的医学人文相关问题进行专题讨论和交流，回顾医学人文综合课程Ⅰ的人文知识，启发学生结合实践深入思考，促进人文知识到人文素质的内化。四、医学人文第二课堂的配合通过医学人文论坛、医学人文电影展播、医学人文对话等特色第二课堂的常态化开展，营造高等医学院校的人文氛围，引发医学生对医学专业精神与医师职业精神的感悟与思考。山西医科大学每年一届的医学人文周活动及连续举办的医学人文论坛有力推动了医学人文教育的深入开展，取得了很好的效果。建议由高校教务处或人文社会...
