政教处范文之对中学生进展精神文明建立教育中的“盲点”探究在对中学生进展精神文明建立的教育过程中，我们往往只注重对学生的语言文明教育，健康的文学作品和影、视内容汲取性教育，公益性和公德性行为教育，爱国主义理想教育，以及一般的标准性行为教育，其他方面大概也道不出什么来。中学生与小学生相比，特别是中学高年级学生，其知识范围和对事物的认识远远要比小学生宽敞、深化。我们对中学生进展精神文明建立的教育必须留意一定的全面性、完好性和视野的开阔性。联络对中学生精神文明建立教育过程中的详细实际，往往存在着一系列的“盲点”：１缺乏对协作精神养成的教育。在对学生精神文明建立的教育过程中，我们往往只注重简单的友爱教育，而缺乏一定层次的协作精神的养成教育。协作精神除了“友爱”之外，这其中还包括与校园文化、科技和风纪建立的协作；对生活空间中的法制、法规和道德标准建立的协作；对社会主义建立的需要、传播精神文明建立内容、促进深化开展“希望工程”和“手拉手”等活动的协作。因此，我们要突出对他们的协作精神的养成教育，要把协作精神的养成教育提高到一定的高度，决不能够满足于表象的、仅仅的参与性行为，更不能够受应试教育的惯性妨碍而去滋长和鼓舞过度追求高等文凭的个人奋斗认识。２缺乏对批判才能培养的教育。我们在对学生施行精神文明建立的教育方式上往往呈封闭状态，从而使学消费生了一系列的逆反性和猎奇性心理，一些精神文明之外的东西也难免溅到稚嫩的心灵之中。有关教者们关于一些是非咨询题往往只满足于简单的说教，缺乏对学生本身免疫才能的提高，缺乏对他们的批判才能的培养，关于一些污染人们精神的东西不能够引导学生进展深层的分析、区分。如对有关的摄影、雕塑、文学、歌曲、信仰等褒贬不一，推断不清，有时则使学生毫无认识地遭到了一定程度的污染。３缺乏对制造性思维才能培养的教育。一些独生子女中学生一般都是在父母的呵护和操纵之下逐步成长起来的，进入学校后一部分学生受着应试教育的惯性妨碍，他们根本上又是在老师的束缚性调教下进展学习，因此学生除了集中于对有关课程的思维之外，而对所学知识的再造性思维才能则处于一种停滞状态。针对有关的制造、制造、制造、设计、不同学科知识之间灵敏的浸透性应用等显得力不从心，有时迫于课程的压力和时间的缘故，往往兴趣不浓、介入特别少。４缺乏对社会进展正确全面透视的引导。中学生们对社会现象尽管具有一定的观察透视才能，但是由于经历、阅历、知识和接触角度等的限制，他们对社会的透视往往又比拟浅薄，常常出现一些错位现象。如商质量量咨询题、人际关系咨询题、就业方式咨询题、有关行风咨询题等，他们有时则被一些枝枝叶叶遮住了本人的视野，看不到精神文明的主流，区分不出精神文明的主旋律。教者针对学生如此认识总感到棘手、棘口，对其透视社会的方法不能够雄辩地解释和指导，而是畏畏缩缩，甚至持默认态度，从而使学生透视社会的有关现象越发感到模糊或迷茫，心中大概总有千千结。５缺乏平凡的就业思想构成的教育。一个人的追求必须高尚，从事的职业必须服从于社会的需要，要擅长、乐意做平凡的事，要在平凡的岗位上展示出本人的才智，关于跨世纪的人才来说更需要如此。但是，我们的一些中学生们对此却表现得比拟淡保奋斗，只为本人所需要的一纸文凭而奋斗；追求，只为本人想从事安逸、温馨的职业所追求，有时甚至连父母的就业情况，家庭事件等都不愿意主动热情地去关怀、理解。在精神文明建立的教育中，相当一部分教者对此留意得也比拟少，只看到学生在认真地读书，只看到学生优良的文化成绩，同时只看到学生表象的守纪现象，其他并不在意，也并没有确实去透视一下。因此，往往导致一些学生的成才思路比拟狭窄，不良的成才动机也往往使一些学消费生了一定的抱怨和“急躁”情绪。６缺乏对为人民效劳思想的深化教育。尽管“青年志愿者”和“手拉手”等活动在一定的范围内搞得轰轰烈烈，比拟扎实，但是在相当一部分中学生当中对此并不在意，他们把为人民效劳的思想往往理解成为是一种比拟幼稚的思想，陈旧过时的思想，与市场经济不够吻合...
