一元一次方程的应用各位评委，老师：大家好！我叫蒋爱梅，来自宁远县仁和中学。今天我说课的内容是湘教版数学七年级上册第三章第四节《一元一次方程的应用》第一课时。下面我将从以下六个方面阐述对本课时内容的理解和教学设计构想。一、教学背景分析1、教学内容本课时主要讲述一元一次方程的应用，让学生通过审题，根据应用题的实际意义，找出相等关系，列出有关一元一次方程。2、地位与作用列方程解应用题是继小学列算式解应用题之后的一种新的列式方法，它打破了列算式时只能用已知数的限制，即既可以含有已知数，又可以含有用字母表示的未知数，通过找等量关系得出一个等式，从而简化问题的思维过程，为学生解决实际问题起到启蒙作用，也为以后学习其它方程及函数打下基础。3、教材的重点、难点重点：找等量关系，对单位的处理；难点：列出正确的相关的代数式；找等量关系并列出方程。二、教学目标设计1、设计依据七年级学生正处于一个由“算术思想”向“代数思想”过渡阶段，对“字母代替数”的概念有了初步认识，具有一定的探究能力，但在心理上对应用题有一种畏惧感，缺乏联系实际解决问题的能力，而新的课程标准要求帮助学生突破这些难点，能引导学生分析探究，通过列方程解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。针对这些具体情况我确定了本节课的教学目标如下：2、教学目标（1）知识与技能找出应用题中的已知量、未知量和表示应用题全部含义的相等关系，并运用等量关系列出方程.（2）过程与方法在探索等量关系的过程中，我采用“问题串”的形式，层层深入，让学生经历参与讨论，自主探究，发现规律，总结特点的过程，引导学生动脑，动手，动口，使学生在开放民主、和谐的氛围中主动获取知识，提高能力，促进思维发展。（3）情感态度与价值观经历从生活中发现数学和应用数学解决实际问题的过程，培养学生利用多种方法解决问题的创新意识，品尝成功的喜悦，激发学生应用数学的热情。三、课堂结构设计1、设计理念新的课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于学生的这一认知规律，我设计了如下的教学环节：开门见山导入新课讨论交流主动探究深化问题总结步骤练习应用巩固新知师生互动小结反思分层作业拓展思维四、教学媒体设计为了激发学生学习新知识的激情，增大课堂容量，我采用多媒体辅助教学，通过展示实例及问题串，帮助学生读题，从而突出重点，突破难点，实现课堂教学的有效性。五、教学过程设计教学过程教学内容设计意图开门见山导入新课1、动脑筋三峡水电站于2003年实现首批机组发电，2009年全部机组投产后，年发电量达到847亿千瓦时.如果2003年的发电量为120亿千瓦时，那么三峡水电站平均每年增加多少发电量？问题：你听说过“千瓦时”这个单位吗？开门见山，导入新课能使学生的注意力和思维迅速集中于教学内容。这便于学生与生活中那个所说的电的度数联系起来，感受数学就在身边。教学过程教学内容设计意图讨论交流自主探究思考、讨论并解答下列问题：1、题中涉及的数量有哪些？2、题目中的未知量是什么？怎样表示？3、2003年和2009年在题中有作用吗？起什么作用？4、2003年到2009年共增加了多少发电量？（用代数式表示）5、填表6、根据上表画出线段图7、根据线段图找等量关系，列出相应的方程。解：设从2003年到2009年平均每年增加x亿千瓦时的发电量，则由题意可得解这个方程，得答：平均每年增加亿千瓦时的发电量。我为了引导学生如何读题，找出题中代表全部含义的等量关系，采用“问题串”的形式，由浅入深，层层推进，组织学生采用分组探究的方式，思考并回答我设置的7个问题，使学生能找到等量关系，列出相应的方程。七年级的学生还没有规范列方程解应用题的格式，教材也没有给出本题完整的解答过程。这是两个容易忽略的地方，通常由老师硬塞给学生，这样设2003年发电量（亿千瓦时）平均每年增加的发电量（亿千瓦时）2003年到2009年增加的发电量（亿千瓦时）2009年的发电量（亿千瓦时）提问：1、设未知数x之后，不写单位，会出现怎样的结果？2、如果将题中的847亿千瓦时改为847千瓦时，其他条件不变...
