【教材内容】1.5、1.6地球运动的地理意义（一）（二）（人教版必修）高中地理上册第一单元第五、六课【教材分析】本课内容研究的是地球自转和公转会产生哪些具有地理意义的自然现象，是第一单元的重点内容，是最难的二节，也是高考命题中的常见内容之一，是日常生活中许多地理现象产生的理论基础，理论性很强，学生掌握的难度大。故需要比较多的时间讲解，还需用至少三节课进行巩固练习。这两课中涉及比较多的物理知识，学生不易接受，教材把这些知识简单化，重点放在这些物理作用对地理环境产生的影响。例如，地转偏向力的产生，只用四个字“地球自转”，故老师也应避重就轻，重点让学生掌握由于地转偏向力的影响，使地球上的地理事物受到什么影响，以及在此影响下产生什么地理现象。【学情分析】学生已在1.4课中学习并掌握了太阳直射点的回归运动的规律，已有一定读图基础，而这两节的内容要求定量研究，抽象的多，动态的多；还要求用图象处理，主要内容是应用识记的知识去分析、研究和解决问题，对学生能力是一个大的考验，要求学生在上课过程中积极动手，举一反三画出一系列的光照图。在其中还有一些的计算，关于地方时，这里涉及到经线度数，这里有必要复习经纬度的计算，正午太阳高度角的计算等等也是对学生数学计算能力的考查。【教学目标】通过各种形式的教学活动，使学生了解地球自转产生的三个地理意义：昼夜交替的规律，地方时的产生及计算，地球表面水平运动物体的偏向。地球公转产生的二个地理意义：昼夜长短及正午太阳高度角的变化规律，以及所产生的地理四季和五带的划分。通过理解地球运动及其产生的地理现象之间的内在联系，激发学生的探索精神。学习过程中，通过教师引导思维的方式方法，使学生获取学习知识的进取精神。通过绘制二分二至日光照图，培养学生动手能力，由特殊日推理出各个平常日光照情况，训练学生举一反三的能力。【教学重点】昼夜交替及其周期、地方时差的产生和计算、昼夜长短和太阳高度时空变化【教学难点】地方时的计算，太阳直射概念【教学理念】1、为解决本课教学内容的抽象性和学生建立空间概念的局限性之间的双重矛盾，一方面运用现代化教学手段，设计制作声情并茂动态的CAI课件为辅助课堂教学突破时空跨度，另一方面，在整个教学过程要求学生动手，主动思维，层层深入，独立发现自主探究。2、以学生发展为本，确定学生在教学中的主体地位，使学生能成为自由发展的独立个体，教学中老师引导学生读图、观察、案例分析培养学生综合分析能力及发散思维能力。【板书设计】A、自转的地理意义一、昼夜交替1、昼昏圈2、太阳高度3、昼夜交替二、地方时1、时区和区时2、计算：东加西减三、沿地表水平运动物体的偏移1、地转偏向力2、北半球向右移，南半球向左移，赤道不移B、公转一、昼夜长短、正午太阳高度1、季节变化2、纬度变化二、四季更替3、4、5月为春季6、7、8月为夏季9、10、11月为秋季12、1、2月为冬季三、五带1、划分界线2、意义【教学过程】复习引入：画出二分二至日的太阳光照图地球上哪些地方一年中有两次直射的机会？哪些一年中有一次直射时间？南极极昼时间长还是北极极昼时间长？为什么？然后分析二分二至日的太阳光线从右侧照过来的光照图，“想一想”两个密切联系生活实际的问题：1、在同一时刻，美国纽约人和中国北京人对话时，为什么会有时间的差异？2、如果北京是正午，那么华盛顿是白天还是黑夜？如果东京是子夜，那么伦敦是白天还是黑夜？师生一起总结：地球是一个不发光、不透明的球体，同一时间太阳只是照到地球的一半。模拟演示地球自转过程中昼与夜的变化并设问：1、地球如果不自转，地球昼夜情况如何呢？2、地球如果自转一周，地球昼夜情况又如何呢？3、地球如果自转一周只需十分钟，那地球昼夜情况又如何呢？4、地球如果自转一周需要一年，那地球热量情况会如何呢？5、地球自转周期不长不短，有何地理意义？６、如果地球只公转不自转，会不会昼夜交替现象？从而总结出：地球自转产生昼夜交替现象，昼夜交替的周期或太阳高度的日变化周期为24小时，叫做1太阳日，太阳日制约着人类的起居作息，因而被用来作为基本的时间...
