小学生常见错别字成因及矫正策略初探一、问题提出汉字，是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠。它以其方正的形体、数量的庞大、笔画的繁复著称于世。目前，我国语言文字的使用出现错别字比比皆是、生造词屡见不鲜等现象。“一篇短短600字的作文竟出现了50多个错别字，一道选词造句题全班得满分的竟只有两人⋯⋯”据《南方日报》的报道，近年语文测试中，广州市小学生的错别字使用率逐年递增，已经从个别现象演变成普遍现象。报道中的数字引发着读者（特别是小学语文教师）进一步的思考。冷静审视目前小学生的错别字现状，我们会发现情况确实不容乐观。作文练习中，很多学生文章文采飞扬，辞藻华丽，词汇丰富，但错别字却有“一箩筐”，各种低级错误俯拾即是。大量错别字导致的后果是：直接影响了小学生书面表达、交流和更好的认识客观事物，也对落实语言文字训练起了一定的阻碍作用。毫不夸张地说，错别字现象，已成为制约学生作文能力发展和语文素养提高的瓶颈。帮助学生努力纠正错别字，掌握使用正确规范的汉字，势在必行！二、概念界定错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。所谓错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误。《辞海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”即：本无其字而误写之。所谓别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”。清代顾炎武《日知录》卷十八“别字”条说：“别字者，本当为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转。”三、小学生常见错别字的类型笔者从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行搜集、整理和归类，发现当前小学生的错字主要有以下四种类型：1.增添笔画多一点：琴、庆、纸、荒、浇、含、步、念、染、贪⋯⋯；多一横：卷、昨、考、驶、断、往、冒、吃⋯⋯；多一竖：猴⋯⋯；多一撇：武、丧、式、展、犹、迎、野⋯⋯2.删减笔画少一点：盏、诉、添、补、省、蔑、梁、留、底⋯⋯；少一横：美、拜、气、真、冒⋯⋯；少一撇：或、威、究、柳、腿⋯⋯；少一竖：舞、既⋯⋯；少其它：如“旗、族”的右上角⋯⋯3.改变形近部件如：“敲”的右部写作支；“暖”的右侧写成爱；“奶”的右部写成及；“懒、游”的右部写成反文；“摘、滴”的十写作八；“溪”的大写作小；“敢”的反文写成欠⋯⋯4.改变字形结构如：“叶”写成“十口”；“顶”写成“页丁”；“颗”写成“页果”⋯⋯小学生的别字主要有以下两种类型：1.形近致误这类错误可谓是别字之最。如：拢-扰；己-已；拔-拨；代-伐；今-令；体-休；钓-钩；川-州；渴-喝；账-帐⋯⋯2.同音近音致误如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；带-戴；必-毕⋯⋯四、成因探究小学生的错别字现象看似五花八门，但拨开纷繁的现象究其根源，并从小学生特殊年龄实际加以研究，还是能找到不同层面的成因。主要从内因和外因两大方面归结如下：1.内因小学生正处在一个感知觉发展的特殊过渡时期，错别字的形成和小学生的心理特征有着密切的关联。①感知不精确，辨析不准确。小学生知觉还比较笼统，尚未形成精确的分化能力。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，对于字体细微部分，若没有教师提醒或强化训练往往会忽略。如自己的“己”，小学生往往会误写成“已”或“巳”。又由于学生的空间知觉（特别是左右方位知觉）不完善，因此常将字形左右颠倒。如“叶”写成“口十”。②注意不稳定，且粗心大意。小学生有意注意时间十分有限，要让他们将注意力长时间集中在无趣的写字练习中比较困难。因此，他们往往容易被外界因素所干扰从而降低听课质量。③记忆不清晰，学习负迁移。小学生的视、听、知觉是有选择的，接受信息的强弱程度，影响他们的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教师在教“迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，学生可能会记住。可当又学到“柳”字时，他们就会发生混淆，不知道何时该加一撇，于是就会把原先会写的“迎”字的内部错写成“柳”字的右部了。这就是一种负迁移的干扰作用。④思维定势影响。“定势“又称心向，是人心理活动的准备状态，在识字过程...
