抓住每个孩子的闪光点近几年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，当它刚刚走近我们时，陌生和无从入手常常伴随我。然而，我们摸着石头过河，边学习、边实践、边思考，在多元智能和《纲要》中寻找它们的共同点，经过一段时间的探索，我明显的感受到了班级里每一个孩子、每一个家长、尤其是我自己身上所发生的可喜的变化与成长。首先，多元智能理论让我真正的认识到：每个幼儿都是独一无二的，他们都有聪明之处，也都有着超出众人的能力。就拿我们小班的30个幼儿来说，有的孩子口齿伶俐，就像惹人喜爱的八哥鸟，但是动手能力平平；有的孩子心灵手巧，遗憾的是语言表达上常常词不达意；有的孩子对数字特别敏感，唱歌时却像一张坏了的唱片——跑调；也有的孩子坐不住、站不停，对花草虫鸟却能“研究”上半天⋯⋯真是没有人全能，也没有人无能。以前我会常常因为写孩子们的《成长手册》而烦恼，特别是取掉那些各方面都比较好的，以及身上问题特别多的孩子以后，留下来的那些“中间阶层”的孩子，似乎他们平平如一的表现让你一次就可以写完，而且他们又似乎都长着一张同样脸，让你看了难分彼此。学习了多元智能理论后，再仔细地去观察每一个孩子时，我的感觉和以往有了很大的区别，觉得现在班级中的孩子比以往任何一届孩子都可爱、出色，那是因为我找到了他们身上独一无二的闪光点——强项智能。当我在写每个幼儿的《成长手册》时，烦恼没有了，有的却是写不完的话题。以往千篇一律的词句再也无法从字里行间中找到，取而代之的是一篇篇富有个性的幼儿成长轨迹记录，家长也更乐于和我交流了。以前《成长手册》发下去，常常需要我催着家长交上来，不少家长还会对我说同样一句话：“老师，我们写什么？可以不写吗？”。现在成长手册发下去，第二天家长就会积极地将反馈写好了交来。李懿婷小朋友的家长说：“只要看到孩子回家时手里拿着这本本子，我们就会把吃饭、看电视等其他事情都搁在一边，在第一时间里相互传阅，并写下我们要对老师说的话，我1们觉得这是一件最开心事！”潘诗弘的爸爸看见我给别的小朋友《成长手册》，马上就问：“老师，我们弘弘的《成长手册》呢？”如果我不是每天要面对30个孩子的话，如果我有足够时间的话，我真想为每个孩子每天记下一点，因为家长的快乐，也是我做老师的快乐。一本小小的《成长手册》，使我的思想有了如此之大的改观，家长的想法也有了天壤之别，那是因为什么呢？因为老师看孩子的眼光不同了，写孩子的切入点不同了，因为再淘气的孩子也有了他的闪光点。家长们能在《成长手册》中了解到老师在关注他们的孩子，能看到孩子的未来与希望，因而与老师产生了共鸣，于是，他们拿起笔与老师交流。以前常常因为不知道写什么而烦恼，现在是常常因为没有更多的时间去写而伤脑筋。其次，多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，我觉得作为教师要知道自己的角色是什么：传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者；传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。明白了自己的角色，站在唤醒智能启发者的位置上，把握住《纲要》中所提出的整和性、开放性和启蒙性的指导思想，我们才能设计符合多元智能理念的活动，提供幼儿完整的学习模式——“主题探索”。主题探究活动大多局限于中大班，我个人也觉得在小班进行“主题探索”有诸多不便，比如：他们的生活经验有限，对事物的认识缺乏深度等等。传统的教学方法比较容易让孩子获得知识，得到发展。然而，学习了多元智能的理论，进行了尝试和探索后，我自己否定了原来的我，在实践中得到了收获，在理论上有了一次飞跃。刚刚接到现在的新小班时，我根据幼儿刚入园的情况，预设性地开展了“我爱幼儿园”的主题活动，孩子们在老师的引领下，学到了一些知识、技能，能力上也有了一定的提高。我在各项活动中都会有意无意地让孩子知道：幼儿园里可以学到很多本领，所以来幼儿园很开心。记得幼儿新入园的第四天，我带孩子熟悉幼儿园的环境，装饰一新的幼儿园里，到处充满了浓浓的民间艺术氛围，我从熟悉环境...
