学校的挑战,创建学习共同体》读后感(共3篇)VIP免费

学校的挑战,创建学习共同体》读后感(共3篇)《学校的挑战，创建学习共同体》读后感（共3篇）《学校的挑战，创建学习共同体》读后感最近几天，一直徘徊在佐藤学教授的《学校的挑战，创建学习共同体》这本书中，书的作者佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。认真阅读这本书，一定会让你的教育活动充满思考的习惯，充满灵动的气息，充满辩证的味道。作者在书中开门见山提出问题，所谓的“优质学校”是怎样的学校。学校改革的目的何在。是否仅仅是比别的学校更能“上好课”而已。佐藤学教授认为，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，最大限度提升每一个学生的学习，给学生提供挑战高水准学习的机会。学生怕读书，不想读书，并不是因为教师不够努力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学习权这种责任，为此，作者提出“合作”的概念，提倡年级教师之间、学生之间的相互合作，让学生成为学习的主角，在课堂里构筑“合作学习”的关系，共同承担起实现每一个学生学习。体》读后感寒假有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》，受益匪浅。全书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。本书从理论和实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命。书中所描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相帮的姿态。所以，“合作学习”可以称之为“互惠学习”，书中幸子之所以这么着迷英语，是因为她期待用自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志；高志之所以轻声细语地回应幸第1页共3页子的问话，是因为他想回报幸子对自己的一番好意，这种彼此之间好意交换的“互惠关系”，造就了两个人的“合作学习”。这个案例让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是教师应该着手思考的问题。在我任教的班级中，共有36位学生，开学第一天，先按照高矮排好座位，前后4个同学组成一个学习小组，然后再根据学生的学习成绩，对每个小组的人员进行调整，确保每一小组中有一名学习成绩优秀的，两名学习成绩在中等的，一名为学习后进生，然后自己小组内进行编号，分别为1、2、3、4号，再讨论由哪一位同学担任组长。学生自己编号，自己定组长，体现尊重学生，为确立平等参与的学习关系打下基础。其次，我认为充分发挥组长的作用，要合作要讲究分工。在小组讨论的时候组长要主持好这个小组，让小组成员有序的起立发言，每次的发言定好主讲的学生，要给小组中每一个成员机会，当一人发言时其他同学必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的意见。有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，进行讨论研究。再次，小组合作学习中教师引导也是必不可缺的，合作学习并不意味着教师的撒手不管，在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正，从而提高合作学习的效果。每次小组活动之后，教师都要进行总结评价。一方面是对小组学习情况的总结，让学生把自己小组讨论的的结果在全班进行交流，其他小组在认真倾听的时候进行答疑、补充。把小组的讨论拓展为全班交流。每一节课结束后都要引导学生进行第2页共3页评选，评选今天课堂上的“最佳发言组”，“合作有序组”，并给获奖的小组加分，学期结束按相应分值进行奖励。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍就在于儿童的这种上进心，这种上进心会让儿童体验到成功的快乐，也看到了自己的优势和进步，感到同伴认可自己存在的价值。我们每个教师都应该正视这样一个事实：我们不能把所有的知识都交给学生，但我们却能把掌握知识...