山东省胶南市大场镇中心中学八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计新人教版[教学目标设计]1、知识与技能：举例说出生物的性状以及相对性状；理解基因控制性状；关注转基因技术给人类社会带来的影响。2、过程与方法：观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。[教学重点]：性状及相对性状；基因控制性状[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。【课前准备】：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。（2）转基因鼠实验过程的投影片。（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。[教法设计]1.讲授法与讨论相结合2.直观式教学为主，结合启发式教学[学法指导]在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。[教学设计过程][情景导入]：激发兴趣，激活思维教师：我们先来观看几组图片中的人或动物，看有无相似或不同之处学生：观察，相互讨论并回答问题教师：通过观察几组图片我们不难发现，父母与其子女间以及子代的不同个体间既有相似性又有差异。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。练习：加深理解与记忆。教师：今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）游戏环节教师：观察并说出你与同桌在长相上的区别，看谁说得最精彩！学生：认真观察后积极发言。教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）[板块一：生物的的性状]教师：下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页图。学生：观察图片，比较不同生物的性状。教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？（板书，一、生物的性状）教师：教师引导学生讨论，交流，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。教师：回答的非常完美！同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？（出示姚明和乔丹的照片）请同学们找找姚明和乔丹长得有什么不同？学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）展示：几组图片，让学生进一步感性认识相对性状。学生：观察，理解。练习：使学生理性巩固。教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。[板块二：基因控制性状]教师：俗话说，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。父母究竟把什么传递给了后代子女,才使子女象父母呢？是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？学生：学生作出各种猜测。教师：同学们的猜测谁对谁错？下面我们先来看一个实验过程，相信看了这个，你们心中自然也就有答案了。引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠-----转基因超级鼠，它比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。教师：这个研究中被研究的性状是什么？学生：鼠的体重（或个体大小）教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性...
