课题第四节人的性别遗传课型新课设计人总节时8教学目标知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因；能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力；情感目标：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。重点学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。难点通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。教学过程差异个性设计教学资源【创设情境】小品欣赏：《产房门前》。看完小品你能提出哪些问题？或者你想知道哪些知识？【探究归纳】（一）男女染色体的差别：请大家将课本打开到36页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。性染色体发现史：1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考38页书中的讨论题：1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？（二）生男生女机会均等：展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？友情提示：1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照设疑：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？让学生带着疑问与好奇心进入新课,产生求知的动力。指着课题提问：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？设疑：你能在图中找到他们吗？设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的视频教材文字资料及图片课件、图片游戏道具自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；（趣味游戏）模拟人的受精过程，公布游戏的规则：四个人一组,组长负责记录,汇总；每个同学摸取三次代表精、卵的纸片。巡视并参与学生游戏。当场对全班学生的游戏结果进行汇总。引导学生分析游戏结果，并进行总结。任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？3、独立完成38页的生男生女图解。课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。提问：1、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1）3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？（看书P39一段小字）人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。【实践应用】（三）用科学的态度看待生男生女问题：资料共享：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领...
