课题：“生物分类的阶元”一课的教学设计一、设计思路“生物分类的阶元”是上海市初中生命科学教材第4章第4节“生物的分类”中第二课时的内容，其前一课时为“物种的命名”。通盘考虑分类阶元一课在整个章节中的地位，结合课改中关于“倡导学生的主动参与探究、变被动接受为主动获取”的理念，笔者将本课的教学作如下的充实和调整。（1）设立一全新的分类活动：学生以小组为单位，将教师提供的一系列图片上的动物、植物和微生物按从“界”到“种”的顺序逐步分类（见本文“附图”）。分类过程中，还必须与“盒中盒”的操作方式配套同步进行。所谓“盒中盒”，即大盒套小盒，用以直观解释各分类单位间的大小关系实为一种从属、包含的关系，这是华师大马炜梁教授在其《高等植物及其多样性》一书中提出的（详见本文附件）。同时，活动中要求学生将分类所得的图片放入相应的盒子里去，这就还解决了活动中众多图片的归置问题。整套活动能使学生自然而然地识记住分类的七个等级单位，体会、理解分类单位与生物共同特征间的关系，避免了以往教学中学生枯燥地死记硬背这两个知识点的现象。并且，它还以全面调动学生已学的生物类群知识为基础，本身又契合初中生活泼好动、喜好在活动中探索知识的心理。（2）自编训练题（见本文附录）。练习册里的习题是以整个“节”为单位编写的，不适合每堂课结束后当即使用，因此笔者自编学习训练题，有助于及时反馈课堂学习效果。需要说明的是，上述(1)和（2）的设计均具“伸缩性”，即，根据所授班级的不同水平而可或增或减的进行调节。如，学生的学习状况不那么理想时，适当减少分类的图片，以降低活动难度，训练题也只选做基本题；反之，学生学有余力，则增加分类的难度，对生物进行5界系统的划分等。（3）以新事例阐释传统知识，使课堂学习紧跟时代的步伐。在解释同种生物雌雄个体相互交配产生有生殖能力的后代时，通常以骡为例，说明驴、马虽在人为条件下交配生骡，但骡是不育的，因为驴、马是不同的物种。而笔者结合我国动物园繁育成功狮虎兽、虎狮兽的科技新闻进行阐述，并展示相关图片，这就增强了课堂的新奇性和趣味性，并赋予课堂时代性。笔者还收集了有关狮虎兽的科教视频，作为课内知识向课外的延伸，请学生利用课外时间自主播放观看。（4）变更本课在“生物的分类”这一节中的教学顺序。按教材，先讲物种命名，再讲分类阶元。笔者认为这欠妥当。因为在物种命名中介绍学名的组成时，要涉及属名和种加词。那么什么是“属”，什么是“种”呢？以前的教学从未提及，这就显得突兀了。笔者认为应先讲分类的阶元，在学生明白“属”和“种”的意义后再讲述学名的组成，才符合逻辑顺序，学生也容易理解为什么说两物种的属名相同，它们的亲缘关系最近。二、教学目标1．知识与技能a、能熟练地按序说出生物分类的7个基本阶元；b、知道种是分类的最低阶元，同种生物雌雄个体互相交配产生有生殖能力的后代；c、理解分类单位与生物共同特征之间的关系：越是大的分类单位，生物彼此共同特征越少，亲缘关系越远；反之，生物彼此共同特征越多，亲缘关系越近。2．过程与方法通过将教师提供的一系列图片上的生物从“界”逐步分到“种”的探究活动，及与此同步进行的“盒中盒”的操作方式，熟知分类的7个阶元，理解分类单位与生物共同特征之间的关系，认识到7个分类阶元之间的关系是一种从属、包含的关系。3.情感态度与价值观通过小组成员间共同观察、思考、讨论一系列有关生物分类的课堂探究题，体验集体智慧的力量和合作的乐趣。三、重点和难点重点：分类的7个基本阶元。难点：生物分类单位与生物共同特征之间的关系。四、教学准备学生：做好届时上课的分组安排，每组4～6人；带好大小不同的各类盒子。教师：1、在Word中编排好植物类群（藻、苔藓、蕨、被子、裸子）、动物类群（5种脊椎动物及部分无脊椎动物）、细菌和一些真菌的图片近30种（具体见本文附图），彩色打印出来，每组一份，课前请学生将图片剪好，放于大盒中；2、准备狮虎兽图片、视频（土豆网下载）、编制配套练习题等；3、将上述“2”所准备的材料汇集成PPT课件。五、教学过程教学内容教师行为学...
