1.6作三角形一、背景介绍及教学资料本教材是在学生学习了三角形全等的条件的基础上，安排了尺规作图，这样安排符合七年级学生的认知规律，在利用尺规作出三角形后，让学生进行交流、比较。利用重合的方式观察所作的三角形是否全等。在此基础上，引导学生利用三角形全等的判定条件来说明大家所作的三角形是否全等，进一步说明该作法的合理性。本节充分运用了直观操作与推理相结合的方法，教师要有较好的把握能力。二、教学设计[教学内容分析]本节有三个作图题。第一个作图题是用尺规作一个角等于已知角，是基本的作图题，第二个作图题给出条件作三角形，并利用三角形全等条件进行说明作法的合理性。在此基础上，进一步引导学生作第三个图——线段的垂直平分线。[教学目标]1．会用尺规作一个角等于已知角，会作线段的垂直平分线。2．根据已知条件，能用尺规作出符合条件的三角形。3．通过与同伴交流作图过程和结果的合理性，体会对问题的说理要有理有据。4．培养学生数学语言表达能力。[教学重点、难点]重点：会根据已知条件作图。难点：用规范的尺规作图语言来描述作法，并能依据要求作出相应的图形。[教学准备]每个学生准备直尺和圆规。[教学过程]教学设计设计说明一、创设情境，引入新课。师：以前，为了显示谁的逻辑思维能力更强，古希腊人限制了几何作图的工具，结果一些普通的画图题，让数学家苦苦思索了2000年。可见，尺规作图有着特有的魅力，使无数人沉湎其中。在几何作图中，我们把用没有刻度的直尺和圆规作图，简称尺规作图。（教师强调尺规作图与以前画图的区别。）二、范例教学问题一：1．利用直尺和圆规作一个角，使它等于已知角。说明：（1）引导学生类比前面已经学过的知识，明确作图的一般步骤。（2）明确本套教材对于尺规作图题，在没有特别说明的情况下，都要求写出作法。已知：∠AOB，求作∠A′O′B′，使∠A′O′B=∠AOB教师引导学生边作图边试着叙述它的作法：作法：1．以点O为圆心，适当长为半径画弧，分别交OA，OB于点C，D。2．画一条射线O′A′，以点O′为圆心，OC长为半径画弧l，交O′A′于点C′。3．以点C′为圆心，CD长为半径画弧，交弧l于点D′。4．过点D′画射线O′B′。则∠A′O′B′就是所求作的角。2．将你作的∠A′O′B′与∠AOB进行比较，它们相等吗？为什么？（学生可能会利用重合，或干脆用量角器来判断，教师给予肯定。并引导学生思考能否用三角形全等的条件来说明，即说明作法的合理性。）对于有困难的学生，可提示连结CD，C′D′，并写出推理步骤。师生共同完成：连结CD，C′D′。在△OCD与△O′C′D′中OC=O′C′（作法）OD=O′D′（作法）以讲故事的方式引入，使学生产生了求知的好奇心和欲望，激起了学生学习的兴趣。通过新旧知识的对比，培养学生学数学的严谨性和科学性。教师是学生学习的引导者、合作者，在与学生一起操作的同时，教师提示学生尺规作图要保留作图痕迹，并注明所求的图形。体现直观操作与推理CD=C′D′（作法）∴△OCD≌△O′C′D′（SSS）∴∠A′O′B′=∠AOB问题二：已知三角形的两角及夹边，求作这个三角形。已知∠α，∠β和线段a，用直尺和圆规作△ABC，使∠A=∠α，∠B=∠β，AB=a。使学生明确：确定三角形的关键是确定三个顶点。1．学生试着口述作法，根据步骤作出相应的图形。作法：（1）作一条线段AB=a。（2）分别以A，B为顶点，在线段AB的同侧作∠DAB=∠α，∠EBA=∠β，DA与EB相交于点C。则△ABC就是所求作的三角形。2．将你所作的三角形与别人作出的三角形进行比较，它们全等吗？为什么？（学生可能用重合的方法来判断所作出的三角形是否全等。教师给予肯定。并继续引导学生能否用三角形全等的条件来说明，即说明作法的合理性。）3．你还有其他的作法吗？鼓励学生尝试多种作法，并组织全班进行交流。问题三：做一做：教科书第32页引导学生模仿刚才的作法，写出这个图形的作法，并说明。（学生板书，组织全班进行交流）。结合问题二、三，教师进行归纳：一般情况下，已知两角夹边，先画边。已知两边夹角，先画角。问题四：例2：教科书第32页。分析：（1）要作线段AB的垂直平分线，需找出线段AB垂直平分线上...
