小组学习的思索与操作一、小组学习是小班化教学的一大亮点小组学习是小班化教学的一大亮点。在小班化的教育环境下，小组学习成为一种可能、一种需要、一种必要。小班学生数的减少，使小组学习的操作更为方便。小组成为真正的小组，合作走向真正的合作。小组合作学习的好处在于集思广益，互相启发。另一大好处是为学生提供了一个交流的机会，培养他们互相交流的习惯与能力，在交流中学习，在交流中成长。在小组学习中，学生感到有人倾听他的声音，他可以对他人进行评价。这是一种很重要的学习动力。学生会很在意其他成员对他的评价，在意自己的每一次发言效果。小组学习更关注的是合作过程，关注学生在学习过程中的参与精神，而不是结果的答案。学生在小组合作过程中所得到的东西比知识本身更为重要。二、小组学习的组织与操作小组学习的座位可与平时一样，需要小组学习时，奇数排的同学只要转过身就可以了。其实座位怎么排并不重要。小组一般需要固定，利于学习。有时也会因学习需要临时组成小组。小组学习从朗读课文开始，从齐读、轮读课文开始，早读时也以小组学习为主，在小组长的带领下读课文、词语或其他读物。简单的任务可以培养学生合作的意识，培养他们的心中有一个共同学习的概念。待些时日，当学生对小组学习有了一个概念，有了一些合作的意识和习惯后，再加一点任务，如检查读书、背诵。这些学习都由组长组织，教师作必要的指导督促。最后，再组织小组进行课文内容的理解、探究等深层次的学习任务。小组学习不能操之过急，应步步为营，慢慢提高。学每一课，都可让小组进行生字的学习分析与朗读练习，这比让学生一个人自己读更有效果。因为学生感到有人和他一起读，有人在听他读，有人在监督他读。第1页共4页口语交际课时，教师进行看图指导后，即可让学生进行小组说话练习，然后各小组选出一名说得最好的代表进行汇报交流。这样学生发言的面很广，即每一个同学都有说话的机会。各小组先行进行了一次评比，有着一定的竞赛性质，在学生心中有一定的激励作用。三、小组学习的几种探究方式小组自由发散探究：探究与发现是在充分地朗读课文的基础进行的。学习中，教师不作内容上的分析讲解，而是引导小组对课文自读自悟，读中感悟。如《悄悄话》第一段：“山路边，开了两朵小红花，可红啦，可亮啦，上边还有露水哪，啊，多漂亮的小红花。”教师只提一个问题：“你发现了什么。”引导小组进行自由思考，答案会很丰富，如“我发现山路边有两朵小花，”“我发现这两朵小花很美”，“我发现小花很红”，“我发现小花很亮”，“我发现小花上面有露水”，“我发现小花因为有露水所以很亮”，“我发现小花又红又亮，上面又有露水，所以很美”。这样学习所得的结果是自由的，充满灵性的，充分展示了学生个性化的感悟与体验。最后，引导学生在朗读中读出花的美，在读中进一步升华。小组合作选择探究。一篇课文的学习是无法穷尽的，教学的真谛并不在于让学生全部理解、掌握课文的内容，而在于能够引导学生在读每一篇课文时都有所感悟，有所思考，有所收获。一课一得，即是收获。因此，教学中，可让每个小组按兴趣，只选择文中的一部分进行探究学习。或让小组内的成员，分别选择一部分内容进行分工学习。比如《我们上课了》一课，文中有两段话，第一段讲我们上课了，请小鸟不要吵。第二段讲我们上课了，请皮球不要吵。教学时，我们让各小组在讨论的基础上自主选择喜欢的一段话来学习，效果很好。小组分工探究。小组内学习同样有自主，这表现为小组学习时，各成员自主选择其中一部分内容或一种角色等。如《祖国到处有欢乐》一课中写了小白鹅、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友等几个角色，小组内每一个成员可每人选择一个角色进行探究。如《我家住在大海边》一文第三段有两句话。小组学习时，小组内的成员可以分成两份，一份探究第一句，另一第2页共4页份探究第二句。小组主题式集中探究：课文都是有主题的，引导学生集中探究主题，能够对课文有较准的把握，更有效地掌握知识、发展能力。主题可以来自课文的题目，也可以是文章的重点与关键。如《画》一课的学习时，在正确、流利地朗读诗歌...
