再别康桥课堂教学设计教学目标：1.训练提升学生诵读诗歌的能力。2.品味诗歌艺术上的“三美”。3.揣摩诗歌意象，欣赏诗歌意境，领会诗中涌动的作者的思想感情。4.培养提升学生鉴赏，评价诗词的能力。教学重点：1、品味诗歌艺术上的“三美”。2、培养提升学生鉴赏，评价诗词的能力。教学难点：揣摩诗歌意象，欣赏诗歌意境，领会诗中涌动的作者的思想感情。教学方法:•1、诵读吟咏法•2、讨论探究法•3、意境教学法课前感知：播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）教学过程：一、创设情景，导入新课1928年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连绵不断的牵起他心中的愁绪。他是谁？为什么来到这里？……今天，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻《再别康桥》——这二十世纪最出色的离别诗的魅力，去聆听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。二、深情美读，整体感知全诗：背景简介－康桥情结，由此引出对《再别康桥》的朗诵。（一）作者及背景1、徐志摩：（1896----1931）笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，“新月派”代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。他一生留下4部诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等。2、课文背景：康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康河以其独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)康桥创造了一个充满性灵的诗人。徐志摩曾在1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。如今又要和它告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。下面就让我们一起在诵读中去感悟他的万千思绪。诗歌鉴赏方法启示一：鉴赏诗歌我们要关注诗人及背景，联想当时现实。（二）学生齐读全诗。（三）教师纠正范读全诗，学生聆听，体会音节和旋律上的特点。教师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，（每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。）体现了音乐美（四）学生观察诗节和诗行排列上的特点教师补充：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。三、合作探究，品读鉴赏全诗：（从诗歌的意象，意境作为切入点赏析这首诗歌）先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。（一）题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感？生：离别之情。师：提及离别大家马上会想到什么？设想：首先想到的自然是与自己最亲密的人……写离别的诗可以说是数不胜数，比如说有王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”那么本文离别的是什么？生：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，而是康桥，他的母校。关于康桥，注释①有简单的介绍，大家自己看一下。如果你写告别母校（嵩明一中）你会怎么写？设想：再见了嵩明一中，再见了老师，再见了崭新的教学大楼和宏伟的科技...
