第四章第三节性状的遗传1课时课型：新授课教学目标：1．知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）②描述染色体与基因的关系；③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点）④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点）2.能力目标①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。3．情感、态度与价值观目标①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母②培养学生实事求是的科学态度。教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论教材中豌豆和鹦鹉的某些性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。课前准备：制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。教学过程：一、导入新课（多媒体展示成龙与房祖明父子的照片）师:你觉得他们两个哪些地方长的像呢？同学们都长得很像你父母。你来说说，你哪些地方长得象父母？生：积极发言。师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。师：通过刚才的交流，知道自己有许多和父母相似的特征，也有许多地方和爸爸妈妈又不一样的特征。也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。二、讲授新课（一）生物的性状师：这四幅图片主要呈现的是哪种特征？生：看到花色、果蝇翅膀的长短、鹦鹉的羽色和鸡冠的形状。师生：这些指的是生物的形态、结构特征。（多媒体展示西红柿的图片）师：它的味道、吃起来的口感这种生理特征是观察不出来的，需要品尝才知道，比如说人的血型，也需要检测才能知道，这也属于生理特征。生理特征也属于生物的性状。师：刚才同学们回答问题的时候，你发现了他们的表现有何不同？生：有很多同学是举的右手，少数同学举的是左手。师：这位同学观察的很仔细。惯用左、右手这种行为方式也属于生物性状。师：哪位同学来给性状下个定义？生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，叫做性状。师：下面请同学们结合屏幕，在小组内相互观察对方的这些明显的性状。师：通过观察你有哪些发现呢？生：积极发言。师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？生：一种生物的同一性状的不同表现类型。师：请同学们判断下列性状属于相对性状吗？白兔和黑羊、白羊和卷羊、白羊和黑羊。生：积极发言。师：强调相对性状的概念应注意三点：同一种生物、同一性状、不同表现。（多媒体展示豌豆的紫花和白花）师：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状吗？生：积极发言。师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传。以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？诱导同学进行大胆地猜测。生：积极猜测。师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。生：产生了很大的疑惑。师：我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？（多媒体展示鹦鹉羽色的遗传图）师：两只黄色的鹦鹉进行杂交，得到的后代鹦鹉的羽色是什么？生：积极猜测。师：结果是什么呢？它们杂交的后代中有黄色鹦鹉，也有蓝色鹦鹉。生：为何亲代没有蓝色的鹦鹉，而后代出现了蓝色的鹦鹉？师：要探究...
