1.2.4生态系统一、内容与分析本节课的内容相对应的具体内容是“生态系统的组成”“不同的生态系统”“生态系统中的食物链和食物网”“某些有害物质会通过食物链不断积累”“生态系统的自我调节能力是有限的”。指的是生物群落与其生存环境之间，以及生物种群之间密切联系、相互作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据一定空间、具有一定结构、综合性一定功能的动态平衡整体。二、目标与分析1．教学目标1)了解不同的生态系统；2)掌握生态系统中的食物链和食物网；3)理解生态系统的组成；4)了解某些有害物质会通过食物链不断积累；5)掌握生态系统的自动调节能力是有限的。2．目标解析1）1)了解不同的生态系统；2)掌握生态系统中的食物链和食物网；3)理解生态系统的组成；4)了解某些有害物质会通过食物链不断积累；5)掌握生态系统的自动调节能力是有限的。指的是通过生态系统的学习达到培养认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；确立保护生态系统、保护生物圈的意识；增强爱护生物、保护生物多样性的情感。属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”；属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。教材在本节安排了“观察与思考”“资料分析”“进一步探究”等探究活动，旨在促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。产生这一问题的原因是七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力。。要解决这一问题，就要七年级的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。四、教学过程设计问题1什么是生态系统？设计意图：导入新课师生活动：在一定的区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统，池塘是一个生态系统，在这个生态系统中，有哪些生物，各生物之间，以及生物与环境之间究竟有何关系呢？各种生物在生态系统中分别处于什么地位？问题2生态系统组成？设计意图：理解生态系统的组成师生活动：问题1)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？设计意图：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。动物自己不能制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解，所以它扮演的是分解者。总结：在生态系统中，生产者能够制造有机物，为消费者提供食物和栖息的场所；消费者对植物的传粉、受精、种子的传播等方面有重要的作用；分解者能够将动植物的遗体分解成无机物。如果没有分解者，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。所以，生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。生态系统的组成成分中除了有生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气和水等。问题3生产者和消费者之间的关系？设计意图：掌握食物链和食物网师生活动：问题1)大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，当然这里的泥巴指的并不是我们通常所说的泥巴，而是一个水生的微小生物，大家还能想出其他的例子来吗？螳螂捕蝉，黄雀在后。像这样，在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。我们用箭头把它们连起来，注意箭头要指向捕食者。下面我们就来把书中25页这幅图连接一下，看谁连的快。问题2）大家在连的时候发...
