《体温的控制》一、教材依据初中《科学》浙教版第三册第三章第五节《体温的控制》二、设计思想通过师生的教学互动，通过联系生活实际，从理论上使学生了解了各种有关体温的知识。“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式。三、教材分析本章的主题是生命活动的调节，它是在学生已学过知识的基础上，进一步研究环境对生物体的影响以及生物体对环境影响所做出的相应反应。本章内容以人为中心取材，与学生的生活密切相关。本节作为本章的最后一节，选取人体的体温为切入口，我认为选题选得很巧妙，体温的恒定是受激素和神经调节，也与动物的行为有关，编者通过选取“体温的控制”这个恰到好处的实例，有利于把前面所学知识相互联系，深化理解，加强综合，充分说明了人体在不停地进行生命活动的调节，人体是一个统一协调的整体，与本章的主题相呼应。四、重点难点教学重点：产热和散热的平衡调节。教学难点：体温的调节与控制。五、学情分析学生对体温的控制有体会，但认识欠深入细致，八年级学生学习的自觉性和主动性有所发展，抽象思维也达到了一定的水平，他们已经能够根据对图表的分析，得出初步的简单的结论。另外，对于这个内容来说学生平时也能从其它渠道了解有关信息。但是有些的学生表达能力不强，他们已经自己意会了的东西往往很难用口头语言表达出来，有的时候常常会想说而不敢说，或者是说不清楚。要把一些感性认识转化到书面的理性认识。六、教学目标根据课程标准及八年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为：知识与技能：1.了解体温恒定的意义；2.了解产热和散热的部位、方式及过程；3.了解脑干对体温平衡的调节过程；4.学会体温的测量；5.学会中暑的防治和处理。6.能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。过程、方法与能力：教学中应培养学生实践能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。情感态度与价值观：体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣；增强学科学、用科学意识。七、实验准备：多媒体课件（课件应紧扣教材，通过大量图片和动画，激发学生兴趣，拓宽学生的视野）、体温计八、教学过程㈠四季图片引入，激发兴趣看一看:上面四副画分别属于哪一个季节？想一想：这里面是否出现了不该出现的动物呢？经讨论，学生指出青蛙是变温动物要冬眠，不可能出现在冬天。㈡新课教学1．恒温动物与变温动物师生共同总结出结论：恒温动物与变温动物（1）低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的变化而变化，因此称为变温动物。（2）鸟类、哺乳类动物，特别是人类，可以在不同的环境下，保持相对稳定的体温，称为恒温动物。思考：维持恒定的体温有什么好处？回答：①体温恒定是新陈代谢正常进行的基本条件。②恒定的体温使恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动，并且扩大了恒温动物活动的范围。设问:恒温动物的体温绝对不变吗?讲解：让学生分析图表，得出结论人一天内体温并不是固定不变的1.并且不同部位的体温也不同2.正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围,一般不超过1℃。设计意图：旨在培养学生读图、读表能力;获取信息和对信息处理加工的能力以及语言表达能力,为学生主动学习创设一个平台.通过上面的学习让学生总结出一些结论。注重知识的获取过程,而并非把答案强塞给学生,让学生尽可能的参与到教学中来,符合新课程的理念,这样可以增强对新知识的印象,有利于学生对知识的理解和掌握.过渡：地球上的气温可高至56.8℃，低至零下89.2℃。而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，...
