第8课大一统帝国的重建[教学目标]1．了解汉初社会背景；了解布衣将相格局形成的过程及影响；理解汉承秦制，但又不完全承继秦制；知道文景之治产生的原因及影响。2．通过对布衣将相格局及文景之治的影响的讨论分析，使学生掌握“一分为二”的史学评价方法，学会客观、全面地看待历史问题；通过原始材料的运用，培养学生从历史材料中提取信息，解决问题的能力，并逐渐形成“论从史出，史由证来”的研究意识和历史思维能力。3．通过对本课的学习，使学生认识到统治者在制定与实施政策时，要切合社会实际情况，顺应民心，才能促进社会的稳定和发展。[重点与难点]重点：汉承秦制；黄老思想与文景之治。难点：如何理解布衣将相格局形成的过程与影响。说明：1．汉承秦制、黄老思想与文景之治是汉朝重建大一统帝国的重要内容，故为本课重点。2．布衣将相格局是汉代官僚体制的一大特色，它的形成经历了一个漫长的过程，如何使学生真切地感知它的形成过程及理解其影响是本课的难点。[教学设计]1．导入新课。教师朗诵《大风歌》，并指出这是刘邦在平定天下之后的一次酒宴上即兴创作的，不仅表达了他重建大一统帝国后的志得意满之情，也表达了他对汉朝前景的担忧。提问学生：汉朝建立后，还有哪些事情令统治者担忧的？出示材料一、二、三帮助学生思考。用心爱心专心以诗歌和提问的方式导入新课，可激发学生的学习兴趣，通过分析讨论材料一、二、三，可使学生初步了解：汉初社会背景，即经济上：凋敝不堪、政治上：布衣将相的官僚体制，缺少统治经验、民族关系上：匈奴隐患犹存。使学生认识到汉初的社会情况是百废待兴的，为以下学习汉朝重建大一统帝国的各项举措打下基础。讲授布衣将相格局：指导学生阅读教材，并借助图表，了解布衣将相格局的形成过程：西周→世卿世禄制；战国→出身低贱的人可凭军功或政治才能成为将相；秦末→王侯将相不必贵胄的观念深入人心；汉初→布衣将相格局形成，标志着世袭贵族主宰政权时代的结束。教师在边演示，边讲解时，可穿插一些相关史料，并突出每一个变化后的历史因素，使学生在感知布衣将相格局形成的过程的同时，知晓其主要成因——各国改革推动，秦末农民战争的影响，稳固地主阶级统治的需要……引导学生从积极与消极两个方面去评价布衣将相格局的影响。积极影响：这样的官僚阶层在一定程度上比较接近社会下层，节俭务实，为西汉初年经济恢复和社会发展创造了条件。消极影响：缺乏统治经验。2．讲授汉朝重建大一统帝国的各项举措。（1）在学生初步了解汉初社会背景后，提问学生：汉朝统治者是如何应对这些问题的？（2）讲授汉承秦制。层层设问，引导学生思考：汉承秦制是不是完全沿用秦制？假如不是，变化的地方有哪些？变化的原因是什么？变化的结果如何？（3）讲授郡国制。（3）讲授黄老思想与文景之治用心爱心专心指导学生自主阅读课本，找到答案：政治上汉承秦制；经济上采纳黄老思想，清静无为。民族关系：和亲政策（教材未提及对外关系，教师可用相关材料加以补充说明）。通过指导学生阅读材料，使之了解汉代统治者从皇帝制度，中央官制，到地方郡县制度虽继承秦朝的中央集权体制，但也采取了一些权宜政策，如：采纳黄老思想，政令施行宽简舒缓；实行郡县与封国并行制。使之理解汉承秦制，但不完全承继秦制。出示《汉朝前期形势图》，指出刘邦分封的九个同姓王。同时，指出受封的诸侯不仅封地广大而且在自己的封国内，拥有官吏任免权、征税权，并且拥有军队。从材料四说明汉朝实行郡国制的原因：鉴于秦朝“孤立而亡”，但又企图根绝战国地域纷争的温床而采取的权宜政策。通过材料五、六、七与知识链接，使学生了解七国之乱的概况，最后总结：七国之乱的平定，使西汉进一步加强了大一统的中央集权制。教师简介黄老思想，指出该学派主张清静无为，与民休息。这种思想在汉初的典籍中随处可见，例如长沙马王堆出土的帛书写道“至政者静，至静者圣”，“善为国者，太上无刑”，“重柔者吉，重刚者灭”。通过材料八说明汉初采纳黄老思想的原因：经济凋敝的社会现状及吸取秦亡教训。通过材料九，分析得出在黄老思想指导下，文、景二帝具体的施政措施：以农...
