论学前教育专业健康教育课程体系的研究与实践VIP免费

论学前教育专业健康教育课程体系的研究与实践作者：包呼和文章来源：转载点击数：72更新时间：2010-7-30摘要:学前教育专业开设健康教育课程对未来幼儿教师做好婴幼儿的健康教育工作,促进婴幼儿健康成长具有重要意义。学前教育专业健康教育课程体系构建应该根据整合性、动态性、适应性、实践性的原则及相关要求选择课程内容,并在此基础上构建包括核心课程、镶嵌课程、实践课程和隐性课程的学前教育专业健康教育课程体系。关键词:学前教育专业；健康教育；课程学前教育专业是培养从事幼儿教育师资的专业,幼儿教师的素质和从业能力与职前教育的课程设置以及教学内容、能力培养、技能训练密切相关。健康教育是幼儿园教育五大领域之一,对婴幼儿的健康成长关系重大。正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》所指出“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”幼儿教师是否能做好幼儿园健康领域工作,将不仅直接影响到婴幼儿的生长发育和健康,也关系到全民族的素质和国家的未来。因此,对学前教育专业的健康教育课程的研究与探讨,就显得尤为重要。1健康教育课程构建的原则课程理论认为,课程是一种方案,课程是一个系统,课程是一种手段,课程是一个动态的活动过程。从这一理论来看,健康教育课程不仅仅是一门课,确切地说应该是一个课程体系。学前教育专业健康教育课程应该是学前教育专业为学生将来在幼儿园能够顺利开展婴幼儿健康教育活动所具备的态度、情感、知识和能力而设计的一系列学习活动与体验。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》中有关健康领域方面教育目标与指导要求,这一课程体系的主要课程应该包括婴幼儿卫生保健、幼儿园课程设计与活动指导、幼儿园见习与实习等,其次包括学前心理学、学前教育学、体育等课程的相关部分。它不仅包括理论课程,也包括实践课程；不仅包括显性课程,也包括隐性课程；不但包括学校课程,还包括社会课程。健康教育课程设置总体把握应该遵循以下几个原则。1.1整合性原则课程整合是重要原则。有效的整合可以建构一种理想的、有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索,促进教学内容与教学结构的深层次改革,以利于将学生培养成未来所需要的创新人才。要根据学前教育的特点,职业的需要,以应用性为宗旨,以提高学生未来就业适应能力为出发点,将相关学科的知识与技能以“必需、够用”为度的原则将其整合。应以未来真实工作岗位为中心,将基础知识与职业技能有机整合,将理论部分与实践部分有机整合,使学生掌握从事婴幼儿健康教育的基本理论知识与基本技能。1.2动态性原则课程是一个动态的概念,它因培养目标的发展而与时俱进；未来岗位能力要求的内涵是一个不断变化、不断丰富的过程。所以,课程设置不可能不跟着发生变化。学前教育健康教育课程必须根据学前教育改革与发展的变化,随时对原有的课程进行调整,才能有效地满足学生就业与发展的需要。因此,学前教育专业健康教育的课程设置应该实行动态管理。1.3适应性原则适应性原则应体现在二个方面。第一,适应未来岗位的需求。应该针对学生将来从事的学前教育相关岗位设置课程,使学生学习的课程能够与将来就业岗位“零距离”对接。根据学前教育机构的要求,岗位的需求来开设课程。第二,适应学生的实际情况与需求以取得预期效果。1.4实践性原则实践教学环节是实现培养目标的不容忽视的重要教学环节之一,它的成功与否是提高教学质量,培养高水平幼儿教师的关键。为了实现培养目标,必须始终把学生实践能力的培养与实践教学环节放在极其重要的地位。通过实践教学体系的构建,保证学生在校内外实践基地有足够量的实践教学的课程,提高学生的实际动手能力与理论知识的应用能力。通过实践教学使学生获得未来工作所需要的各种能力,这是教师教育的最主要的任务。课程设置应该着重考虑实践课程,既要考虑理论课程的实践部分,更应该根据未来工作的实际需要,设置可操作性强的一套相对独立的实践教学体系。2健康教育课程内容选择的要求什么知识和技能最有利于提高幼儿教师进行健康教育所需素质的培养质量是进行课程内容选择时必须考虑的问题。选择课程内容时需要以就业为导向,课程教学内容必须与社会需求和就业岗位相适应...