小学数学论文比较中明异同继承中求创新——小学数学“解决问题”教学策略的探索新河小学李玲飞【摘要】《课程标准》把解决问题作为一个目标领域，并提出“解决问题”是一种非常有意义的学习活动，但在实际教学中，教师不适应新教材“解决问题”的编排特点，在教学中存在着很多的误区。因此我们认为应先将“应用题”与“解决问题”的教学做深入地对比分析，并对“应用题”的教学经验作了扬弃的处理，重新定位“解决问题”的课堂教学目标、重塑教学过程、补充和优化练习的设计，实现小学数学“解决问题”的有效教学。【关键词】解决问题有效策略比较研究《课程标准》把解决问题作为一个目标领域，并提出“解决问题”是一种非常有意义的学习活动，应成为学生数学学习的主要形式之一，并处于小学生数学学习活动的核心。新课程的实验教材不再相对集中地编排纯应用题的内容，将数学问题于对话式的语言、生活化的生动情境之中，融入了人性化、生活化的理念。打破了传统的以“应用题”作为一个独立教学领域的格局，这种编排使得许多教师错误地认为“应用题教学已经边缘化”，造成教师对“解决问题”教学的漠视与不得要领，导致了学生抽象思维能力、分析推理能力日渐薄弱，表现为“学生看不懂文字表述的实际问题”、“两步计算实际问题学生找不着思路”、“学生两极分化情况严重”等。针对这一现象我们进行了深入的调查，发现部分教师在“解决问题”的课堂教学目标、教学过程的设计等方面存有好多困惑。基于此我们认为要对“解决问题”与“应用题”做比较分析，对“应用题”的教学经验作了扬弃的处理，重新定位“解决问题”的课堂教学目标、重塑教学过程、补充和优化练习的设计，实现小学数学“解决问题”的有效教学。一、纵横比较，解读教材从教师的角度看，胸中有全局，了解并熟悉小学数学各个学习阶段“解决问题”的教学内容、教学目标及学习过程中的思维关注点，是十分重要的。唯此，我们才能避免教学中的“见树不见林”现象，保存思维梳理的延续性，这在当前传统的应用题内容与教法体系被打破，而新的内容与教法体系尚处混乱的时候尤为重要。1、把握解决问题的纵向发展要求通过分析可以知道，小学数学“解决问题”总体上呈现如下特征：问题情境从“非形式化、非良构型、非类型化”向“形式化、良构型和适度类型化”发展；解答方法从“倡导自主多样”向“构建基本模型”发展。事实上，这个过程正反应了“生活数学”向“学校数学”的上升过程，其间对思维训练的要求逐步提高。2、注意解决问题教材的横向变化特点我们采用横向比较的方法研究了“应用题”与“解决问题”在教学目标、价值取向、编排体系、内容题材、呈现方式、练习设计等方面的异同点。研究发现教材的价值取向从注重“题目的解答、方法的训练”向注重“问题意识、应用意识和数学素养的提高”转变；教材编排从“单独编排、一课一例、一例一类”到“混合编排、跳跃性大”转变；内容题材从“脱离生活、高度概括化、标准化、形式化”向“富有时代感和趣味性的情境”转变；呈现形式从“形式单一、结构严谨的纯文字表述”向“以主题图呈现、有较多隐含信息”转变；练习设计从“对比性的练习和补充条件、问题练习为主”向“内容贴近生活、练习量较少”转变。通过比较我们可以继承老教材的一些优势，对解决问题教材内容进行适当的调整、组合，使其达到最优化。二、比较整合，定位目标传统的应用题教学，其目标是使学生熟练解答各类形式化的习题，一类一例，分类训练，以便再次碰到相同类型的问题是能正确回忆，顺利解决。重视的是解题，关注的是形式，造成了应用题与其他数学内容割裂封闭，独立成体系。新课程里的“解决问题”，旨在同过让学生综合应用所学知识，解决带有现实背景的数学问题，从而提高学生的知识运用能力和数学应用意识，发展数学思维。但问题是学生没有真正掌握解题的方法和能力，以致发展能力也成纸上空谈。因此，我们以新教材“解决问题”为基本线索，借鉴省编教材“应用题”，重新确定了每一册的教学目标，制定每册《教学目标比较分析一览表》。例如：第一册的教学目标浙教版教学目标：1、在教师指导下，使学生...
