《农村小学生语感的培养研究》中期汇报培养小学生语感的策略研究仙游赖店中心小学黄晓日韦《小学语文教学大纲》明确指出。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。要达到这个目的，如果能以培养学生对语言文字的“语感”这个基础做起，其收效是不可低估的。我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在首位，尤其随着《新课标》的颁布实施，对语感的进一步关注和研究，使它成为当今语文教学理论与实践的热点。叶圣陶先生曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。什么是语感。所谓语感，是指人们直觉地感受、领悟，把握语言文字的能力，也就是对语言文字的敏感。正因为如此，它堪称一个人语文素养的标识。沈括在《梦溪笔谈》中说。“书画之妙、当以神会”。其实，语言文字之妙，更需以神会之。但是，由于语感毕竟只是一种看不见，摸不着的“感”，这也使很多教师在如何培养学生语感方面普遍到“像雾像雨又像风”。那么如何培养小学生的语感呢。根据语感发展的水平，为认为可将语感的培养分成四个层次。一、感知第1页共5页感知层次是言语主体对语言对象所做出的反应，即是人的感、知觉系统对言语事物做出的综合判断。现代心理学研究表明。在学习过程中，人体器官调动的越多，大脑获得的信息越多，学习效率就越高。如果只是用眼睛去“读”（默读）时，大脑获得的信息较单一。而当开口诵读时，语感信息通过视觉、听觉器官作用于大脑，准确率大大提高，理解和感悟的效率也成倍提高。而且教材中文学作品适合于诵读，有表情读，分角色读，有利于学生在诵读中不断品味，形成语流、语感。通过吟咏诵读，耳朵也可以具体地感受到语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏；眼睛可以把语言文字转换成生动的画面，鲜明的形象；内心能够和作者的心相通，敏锐地感知课文的内容。特级老师王崧舟的教学方法素有“语感派”之称，他在执教小于名篇《草船借箭》时，注重小学生在反复诵读中品味语言，积淀语感。师。想想从哪里体会到林诸葛亮的神机妙算。生：书上这样写：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚”。我想，三天后江上出现了大雾，这就反映出诸葛亮的神机妙算。师。好的，把这个句子读一读，读的让大家感到雾真的很大。（生读此句。）师。这雾大吗。小雾。（生读第二遍。）师。这雾大吗。中雾。（生读第三遍。）师。还不够大；你们听王老师读。（师范读）来，像老师这样读一读。（生自由地有感情朗读。）师。这场大雾，鲁肃看到了，他心里会怎们想。生。他会感到非常害怕。师。好，你来当鲁肃，读读这句话，读出让人害怕的语气。（一生读。）师。你不是鲁肃。（众笑。）谁能读得更让人害怕。（另一生读，很有感情。）师。读得好。诸葛亮也看到了这场雾，又是什么心情。（生读，读出了“高兴”。）第2页共5页师：读得好。这场大雾我诸葛亮都盼了三天了。（众笑。）来，一起读一读。这节语文课“读”占鳌头，眼、耳、口、心俱参加运动，实属培养语感的有效手段。这节课王老师引导学生从不同角度、以不同语气诵读关键句，让他们分别读出了雾很大，鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。如此这般潜心诵读、换位体验之后，学生不仅对文本的内涵及人物品质更加了然于心，也自然积淀起了语感素养。特级教师于永正说过：“读好了，什么都在其中。”实际上，语文学科的特点决定了“反复诵读，读中感悟”，乃是语文学习的“尖端武器”。二、理解理解层次是当各种言语信息相继在言语主体的大脑中留下兴奋的痕迹，或进一步受到有关言语信息的刺激，大脑对新旧信息进行比较、分析、综合、加工，使新旧信息加以整合。宋朝的陆象山说。“读书切切戒慌忙，涵泳功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身急要细思量。”语感的获得不能只停留在单纯的言语直觉，经验的低层次上，还必须进行适当的语感分析，考究其在特定的语言环境中的“...
