具有语文学科特点的质量分析探索VIP免费

具有语文学科特点的质量分析探索吉林毓文中学李忠梅质量分析是总结教学经验，发现教学问题，调整教学策略提高教学质量的重要过程。“质量分析单”是多年教学实践的产物，尽管我们在使用过程中根据教学需要不断进行改进，但相同模式的“质量分析单”仍不能充分反映出学科的特点和教师的个性思考。如何发挥好“质量分析单”的功效，在不增加教师工作负担的前提下，使其更好地为提高教学质量服务，一直是我们思考的问题。我校高二语文组对“试卷质量分析”有了新的做法。他们大胆改革原有的模式，通过共性问题分析和个性问题分析的方式，对考试成绩进行了全面的、充分的、客观的分析，起到了质量分析总结经验教训、反思不足、找出方法措施、提高促进教学的作用。他们的质量分析有如下特点：1、数据细。把成绩进行了纵向和横向的比较。共性分析：有年级最高分、各分数段人数、文理分数段的比较、文理各小题平均分及总分。个性分析：有各班分数段统计、最高分、各题平均分和得分率。详细的数据有利于我们总结成绩，发现不足。对考试结果有充分客观的认识。2、分析透。他们全员参加，分工协作。每个人在共性分析中把自己负责的小题进行精细分析，问题点集中，思考深入，易于制定行之有效的措施和提出合理化建议。同时各题批卷人对各小题出现的问题进行归纳并提出了建议，即实现了信息共享，同时也弥补了分题批卷批卷人对全卷情况缺少整体了解的不足。3、条理清。他们的质量分析单共性部分按照学科考试题型设有诗歌鉴赏、翻译、默写、阅读、语言运用、作文等专项。个性部分对照专项的共性问题提出所教班级的突出问题，并提出解决方案。个性问题是点，共性问题是面，个性问题是每个任课教师需立即着手解决的问题，而共性问题作为对所有教师的提醒，有则纠正，无则注意。点面结合，问题具体深入，针对性强，阅卷教师的建议可行性强。4、效果好。教师在教学实践的过程中，“质量分析单”具有可操作性，根据试卷反馈出的问题，把本班的数据与年级数据进行纵向和横向的比较，让老师和学生都知道班级整体差距在哪，任课教师会从审题，答题各个角度量化落实，涉及到基础知识的积累，答题技巧的形成，语文素养的提升等方方面面。能从学生的问题入手。分析学生单次成绩的同时，关注单科能力的形成性过程，与生有益，与师有益。5、思考深。“站在数据上分析，跳出数据外思考”，他们在对数据进行充分分析之后，又都对个人的教学进行了充分的反思。在此基础上制定的解决问题的措施、方法，实效性强。他们的分析数据与反思相结合，他们的分析具有“批卷时想着，讲卷时用着，授课时记着，训练时考着”的时效性，让考试之后的这种反思落到实处，更有效地为课堂教学服务。高二上学期期末考试语文组试卷分析〈表一〉:年级共性问题2010-3-7——高二语文组年级最高分文科：123张梦寐（17班）理科：117张俊（16班）分数段统计文科：120以上（3人）110—120（70人）100—110（212人）不及格：221人理科：110以上（16人）100—110（62人）90—100（60人）不及格：45人平均分一览文科：选择翻译诗歌默写阅读语用作文总分20.02.75.46.515.23.042.295.12理科：选择翻译诗歌默写阅读语用作文总分21.52.65.76.815.23.141.095.9年级共性问题分析诗歌鉴赏（9、10小题）：1、问题归纳：①找错诗眼（凉）②“意象”不全③“虚”“实”写法分不清，甚至不知道什么是虚写，什么是实写。④在虚实结合的分析中，不扣“虚”或“实2、教学建议：①找准“诗眼”②加强筛选意象训练③辨析写法，增强诠释意识阅卷分析高向军翻译（8小题）问题归纳：1.不关注语境，就句译句，翻译离谱；2.关键词意识很差，不能找到关键词，即得分点；3.翻译用词不准，译句出现明显语病；4.有人全部放弃不答。例子：1.第一句译成“风景壮美”，“景”译成“梁景帝”，“引众灾以自劾”多数人译成“让他人弹劾自己”；2.“壮”多数人译为“支持”“同意”，“意”多数人译为“意思”或“想法”。3.“署”翻译不准，“部署，签署”遣——调遣，属误译4、译文出现错别字阅卷分析刘利辉年级共性问题分析默写：（11小题）：1、自己潦草，辨认不清2、有窜题...