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农村留守儿童教育的研究与实验成果报告VIP免费

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农村留守儿童学习、生活习惯的养成教育的研究与实验针对学校留守儿童缺乏亲情呵护,在家庭教育方面出现严重断层或缺位,导致留守儿童学习、生活习惯表现差的客观现实开展研究,我从学校管理、学校教育、家庭教育和社会教育四个方面入手,通过两年的研究和教育实践,对培养留守儿童良好养成良好的生活学习、习惯起到了很好的效果。在研究过程中总结出了加强留守儿童养成教育工作的方法和途径。一、本研究主要解决留守儿童学习、生活习惯教育的现实问题1、在新的形势下,探索出教育学生的新方法、新途径。既要教好书,又要育好人,抛弃传统的育人方法,变单一的说教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放弃式,因人而异,因材施教,用启发式、情感式、鼓励式,平等交流等方式去教育学生,让学生人人成材。《中国教育改革和发展纲要》提出:“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”2、构建新的学生评价体系。注重学生的全面发展和个性特长的发挥,彻底屏弃应试教育模式下的以成绩论英雄,以考分定胜败,考分成为评价学生的唯一标准的评价模式。3、构建和谐的育人环境:(1)创设良好的心理环境,师生同学之间关系融洽,彼此信任,情同一家。(2)创设愉快的生活环境,优化生活环境,开展丰富多彩的活动,使之健康成长。(3)创设友爱的人际关系环境,进行爱的教育,提倡爱的奉献。(4)创设清洁美丽的校园环境,校舍净化、绿化、美化,有礼貌,守纪律,视校园为我家。4、培养学生的学习能力,生存能力,自理能力,具有创新精神。因此,抓好留守儿童的养成教育有着极其重要的现实意义。二、我们对留守学生的现状概括为“六失现象”:学业失教;心理失衡;行为失范;生活失助;亲情失落;安全失保。具体表现在1、“留守学生”比例大全校“留守学生”475人,其中,“留守儿童少年”中单亲外出的占79.6%,双亲外出的占30.2%。2、“留守学生”隔代教育现象凸现双亲外出的“留守学生”中,由祖辈监护的占21.71%,由亲友监护的占8.29%,无人监护的占0.2%。“留守儿童少年”外出父母半年回来一次的占13.1%,一年回来一次的占77.8%,一年以上回来一次的占9.1%。3、“留守学生”、学困生的比例大“留守学生”中,学习成绩优秀的占7%,较好地占19%,中等偏下的占40%,较差的占34%。4、“留守学生”行为习惯普遍较差“留守学生”行为习惯较好的占17%,一般的占47%,较差的占36%。行为习惯方面最突出的不良表现是挑食挑穿、贪吃贪玩、乱花钱、不爱劳动、不珍惜劳动成果、打架斗殴等。5、“留守学生”的消费水平普遍较高部分“留守学生”在很小年级就产生了厌学情绪,认为读书无用,热衷于吃喝玩乐,在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神,得过且过,不求上进,成绩普遍较差。外出父母用金钱来弥补亲情缺失的现象较为普遍,从问卷调查结果看,90.5%的“留守学生”对生活条件表示满意,这些学生月消费水平过均达到250元以上。6、“留守学生”期待父母之爱“留守学生”十分想念父母的占71.3%,认为父母外出影响心情和性格的占72.2%,认为学习、生活习惯不好与父母不在家有关的占55.5%。7、“留守学生”心理状况令人堪忧由于父母不在身边,留守学生长期间缺乏亲情的抚慰与关怀,成长中的心理需求无法满足,造成不少留守学生孤独、自我封闭、情绪异常、焦虑紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差,甚至产生仇视心理。根据我们的调查和了解的情况,留守学生在人际交往、性格、生活感受、人生理想、学业成绩等方面明显比非留守学生问题多。我校对学生进行了问卷调查并随机抽取了50例“留守学生”调查问卷进行了分析、统计,其中有15例觉得父母关心不够,占30%;有5例觉得父母不关心,占10%;有8例自评性格不好,占16%;有2例自评性格很差,占4%;自评性格好的仅17人,占34%;对父母印象有8人觉得不够好,甚至有5人觉得没有印象;有36人希望父母关爱,只有7位同学的愿望是圆大学梦。8、“留守学生”违反校纪校规现象,安全事故时有发生留守学生因为缺乏父母监管,加之在小学阶段可塑性强,思想不成熟,行为上易冲动,因此他们当中经常场出现违反校纪校规的现象。许多年级小和无人照顾的...

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