梁丰案例与微技能(“石钟山”)VIP免费

案例9：经典文章的现代解读——我这样上《石钟山记》1、引言“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”这是新的课程标准明确提出的基本理念。苏轼的名作《石钟山记》属于传统篇目，但它出现在新的课程标准与理念统摄下的新教材上，教学设计是否该有一点新的突破呢？而且，学生学习文言文或多或少存在畏难或倦怠情绪，能否找到一种办法唤起学生学习该文的兴趣和热情？2、寻找突破口每当意识到自己解决问题存在困难，我总习惯到网上去寻找“它山之石”，用来激活自己的头脑。打开电脑，在GOOGIE搜索栏内键入“《石钟山记》”，果然有海量信息涌出，飞速浏览、筛选后，我将目光锁定在一篇题为“名篇《石钟山记》的由来——苏轼教子求实”的短文上，文章大意是：北宋文学家苏轼不仅为文汪洋恣肆，明白畅达，在家庭教育上也别具一格。他在被贬黄州期间有闲与长子苏迈一起读书作文，谈古论今。一天，父子俩谈起鄱阳湖畔石钟山的名称由来。苏迈从《水经注》等古书中找到许多说法，苏轼都觉得牵强不可信，苏迈还想继续钻故纸堆，被其父阻止，苏轼认为，做学问不可人云亦云、道听途说妄下结论；要获得真知，必须到实地考察。于是就有了苏轼父子夜探石钟山，实地查访其得名原因的亲身体验。苏轼为让儿子更深刻地理解“求实”的重要性，又提笔撰文。后人才得以读到这篇名文。这篇文章最大的特色就是角度新，它从家庭教育的角度来考证该文的由来，为名篇的解读提供了全新的视角。更令我兴奋的是，我发现苏轼教子的方式非常现代，具备“研究性学习”的特质，《石钟山记》可以看作是一份研究性学习的结题报告。我激动地意识到，这就是新的教学设计的突破口！3、背景在理解并接受了“研究性学习”的基本理念，认识到这是当前课程改革的切入口后，我校较早地开始了“研究性学习”的大胆探索和实践。高一年级是尝试这种学习方式的主阵地。现阶段，学生正体验着“研究性学习”的全过程；而我作为活动指导老师，经过一段时间的摸索，也熟悉了它的流程和关键环节。这也就是我及时将“苏轼教子求实”的材料与“研究性学习”联想到一起的原因。4、教学过程带着创新的激情，迈着自信的步伐，我踏进高一（10）的教室，用下面一段话导入新课：北宋文坛上有一位最豪放的词家，最浪漫的诗人，最超脱的文人，最潇洒的过客，最具人格魅力的大师——他是谁？是的，苏东坡，一个如此响亮耀眼的名字。作为苏门之子，他与父亲苏洵一起扬名，甚至可以说是父因子显，光耀列宗；作为一个重情的丈夫，那首不朽的《江城子》令古今多少人为之潸然泪下；作为兄长，那首中秋大醉怀子由而作的《水调歌头》将手足情推向及至，使得其它望月怀人诗黯然失色；作为一名父亲，我们还不太了解他是如何教子的，虽有一首《洗儿》诗“但愿我儿愚且鲁，无灾无难到公卿”似乎透露出他对孩子的教育的无所谓；其实，诗句只是他一生为聪明所累而借故发的牢骚，苏轼是非常重视家庭教育的。他不仅教给孩子知识，而且还教给孩子如何获得知识；不仅重视教育的内容，还自觉运用了先进的教育方法——研究性学习。不信，请大家读读《石钟山记》，它几乎包含了研究性学习的所有元素，我们试着把它当作一份研究性学习的结题报告来分析解读吧！学生眼中的惊讶、困惑、新奇、兴味等种种反应告诉我，他们的探究兴趣已经萌发！我请学生将研究性报告的一些要素列举出来，同时将关键词抄录在黑板上，整理如下：（1）课题名称：（2）课题组成员：（3）主导课程以及相关课程：（4）课题简要说明（研究缘起）：（5）研究目的和意义：（6）研究条件（资料、装备等）：（7）研究方案（过程、方法）：（8）研究成果（特色、创新之处）：（9）研究结果的表现形式：（10）研究结果的评价、鉴定：在此过程中，不少同学已经窃窃私语、跃跃欲试了。我说：“同学们，如果不经过精读思考就匆忙下结论，这是治学不严谨的表现；请大家先进行个体自读，达到疏通文句，理解文章大意的基本目标，然后有指向性地对以上十条作初步的考虑，用15分钟时间对课文作研究性报告的元素分析并形成草案；再花15分钟由学习小组的组长主持逐条进行交流研读，对...