第1页共7页概念图发展具有是的编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共7页概念图在生物教学中的运用常州市武进区横林中学单琦【摘要】概念图作为学与教的工具，其强大的功能正日益显现出来。本文介绍了用于生物教学的概念图的理论、制作、运用及意义。【关键词】概念概念图有意义学习一、概念学习与概念图1、概念学习何谓“概念”？“概念”是指被归为同一类事物共同属性的抽象，通常以一个概括性的名词或符号指称。例如：“10”是代表一个特定的数量概念；而“动物”是指称有肌肉与神经组织，能进行明显自主性运动，无细胞壁的异养型多细胞真核生物。推而广之，概念对人类的生存与发展极具意义与功能，由于概念是事物属性的抽象，所以面对环境中纷至沓来的复杂信息，概念的形成与调整可以帮助人类进行认知学习，促进人对环境的适应。J.S.Bruner(1960)在其著作《教育的过程》中强调，教师若掌握学科的基本概念架构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移。依据此认知心理学的观点，概念不仅与学习活动之间存在紧密关联，成功的概念学习更是引领学习者迈向高级认知活动的关键。2、概念图概念学习既然是科学教育的主要目标，如何有效帮助学生学习概念、及真实评价学生的概念学习成果，就成为学者专家的重要课题。概念图(conceptmaps)的提出与研究发展，为自然科学教师提供一种有效的认知工具。但是概念图并非新的构想，许多科学教科书籍，都常以各种形式的示意图整理课程重要概念，例如：在大学“生物化学”课程中常以环状流程图说明“三羧酸循环”的过程、以直线链状流程图说明“电子传递链”的过程，这些均可视为是某种形式的概念图运用。所谓“概念图”，是指一种用节点表示概念、并用附加说明的连接线段指出概念之间关系的图形，两个概念之间用适当连接用语形成有意义的命题，例如：“叶绿素吸收光能”就是一个有意义的命题，其中“叶绿素”、“光能”是两个不同的概念，“吸收”则标在两个概念之间的连接线段上，说明叶绿素与光能的关系，此线段应标示方向（成为射线），指出此命题中的主从关系。通常以一个关键概念（即中心主题）出发，逐渐以这种命题方式呈现出分支状、由上位概念逐步发展为下位概念，即从抽象到具体地呈现出具层次性的组织图形。概念图的形式大致有两种，第一种可称为层次式概念图，为Novak(1981)所提出的方法，其成果如图（一）的型态，即是在纸上或计算机屏幕上按照主题相关概念的层次性排列概念，原则如上所述由上位至下位、由一般至特殊性概念，这种形式在目前多数研究中较为常见。第二种可称为网络式概念图，为Stuart(1983)所提出，其方法是将关键概念置于图中央，将相关概念依一般至特殊逐渐以放射状绘出。在学习过程中要求学习者绘制出概念图的过程称为“概念构图”(conceptmapping)，运用概念构图策略的教学方式可称之为“概念构图教学法”(teachingwithconceptmapping)。有关概念图的介绍与功能的概念图解说如图（一）所示。第2页共7页第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共7页二、概念图的理论基础概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD．Novak）教授等人提出，但“概念图”这一概念名词的确定却是在20世纪80年代③。1．奥苏贝尔(D．Ausubel)的有意义学习理论奥苏贝尔于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述。他认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。同时，他对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上第3页共7页第2页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共7页位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。但是，如何知道学生已经掌握了哪些知识？诺瓦克教...
