2024-2024年教科版科学六上《杠杆的科学》教学设计一、教学内容分析《杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第二课时。本课专门引导同学认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一部分。它分为两部分：1、认识杠杆；2、讨论杠杆的秘密。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为讨论材料，采纳实验的方法，让同学经历运用杠杆尺开展实验讨论活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，进展同学利用数据来说明问题的能力。本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，教科书并没有直接告诉同学杠杆的工作规律，而是要求同学观察、实验、记录、分析等，这就为同学的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于同学自由地、制造性地展开活动，使同学的探究能力和科学素养得以提高。二、同学学习情况分析在生活中，同学使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课《使用工具》的学习，同学在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但同学可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的讨论，同学有类似的生活经历，利于同学观察并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点较直观，很清楚。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导同学分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使同学对杠杆类工具有初步的认识能力。二是讨论杠杆的秘密，在有了以上的基础后，利用杠杆尺讨论杠杆工作的原理就十分容易了。同学通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。三、设计思想《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。因此，学校科学课堂应以探究为基础，从培育同学的学习兴趣入手，不断激发同学的活力，引导他们理解、认识、探究、发觉，促进同学主动猎取知识，提高能力。本课的教学设计由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，引导同学尽早进入学习状态。接着由同学的发言自然地引出撬棍和杠杆的概念，通过观察、寻找杠杆的三要素，从而初步认识了杠杆，通过辨别变形杠杆和寻找生活中的杠杆，加深对杠杆的认识。然后通过认识杠杆尺、调试杠杆尺、分组实验、统计数据、分析数据等系列活动，得出杠杆省力与费劲的规律。最后通过“长短不同的两根杠杆撬石头”的讨论，进一步加深对杠杆省力与费劲原理的理解，提高同学应用科学解决生活中实际问题的水平。四、教学目标1、知识与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲。（3）利用杠杆解决身边的事情。2、过程与方法：用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。五、教学重点和难点教学重点：分析、整理数据，发觉杠杆省力的原理。教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发觉杠杆省力的原理。六、学具准备给每组同学准备：杠杆尺、钩码一盒、实验记录表给全班同学准备：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具3—5种。给老师准备：课件。七、教学过程设计（一）、设疑引入1.假如遇到大石头挡在路中央，你有什么办法把它移开吗？同学思考，发表自己的做法。设计意图：由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，容易进入学习状态。（二）、认识杠杆1.引出概念：（从同学的描述中引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简单机械叫杠杆。让同学认识撬棍和杠杆。2.认识杠杆的三要素：（1）出示撬棍（课件展示撬棍的使用过程）。（2）师生...
