人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案11、教学目标1、在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则2、理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。3、能通过实际探索，感受到数学的简洁和实用之美。2、学情分析学生在前两个学段对位置的知识有一定基础，但主要建立在方位上面，比如前、后、左、右或者东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等。而用数对来表示平面上的点，对于学生来说虽然是新知识，但本课的例题都是________于学生的生活实际，场景也是学生非常熟悉的教室座位，因此，学生对于知识点的生成应该比较顺利和自然。3、重点难点教学重点：明确列和行的意义，能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。4、教学过程4、1第一学时4、1、1教学活动活动1【导入】谈话引入通过家长会寻找座位引入课题。你是如何给家长描述你在教室里的位置的？活动2【讲授】明确行和列的含义1、规定列和行。(1)以老师的方向规定列和行的含义。(2)用第几列和第几行的方式说一下自己在教室里的位置。2、明确数学上列和行的含义。(1)展示竖列横行。(2)演示列左起行下起的一般情况。活动3【活动】用数对表示位置1、尝试用更简洁的方式(数字)表示自己在教室里的位置。2、找出他们表示方法的共同点。(1)都有两个数字。(2)左列右行。3、引出数对的概念。4、数对的读法。5、用数对表示自己在教室里的位置。活动4【活动】游戏－点兵点将1、点单兵。(1)位置在数对(4，4)的同学。有什么相同点？4表示的意思一样吗？用一个数字可以表示出准确的位置吗？(2)位置在(5，4)和(4，5)的同学。有什么相同点？可以交换位置吗？2、第3列。(1)用数逐一报出自己的位置。(2)有什么相同的地方？(3)有什么不同的地方？3、第3行。(1)用数对逐一报出自己的位置。(2)有什么相同的地方？(3)有什么不同的地方？活动5【活动】用数对表示平面图上的点1、对比教室平面图和动物园平面图。(1)有什么不同的地方？(2)0既列的开始，又是行的开始。2、用数对表示场馆的位置。3、在平面图上表示指定位置的场馆。活动6【练习】学会应用1、练习12、挑战自我。人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案2教学目标：1、结合具体情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。2、使学生能在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。3、使学生初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。教学重、难点：1、重点：用数对表示指定的位置。2、难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。教学准备：电影票、班级座位图教学过程：一、导入新课板书课题：位置提问：假如你的家长要来班里开家长会，你怎样告诉他们哪个是你的座位呢？（第几组第几排……）提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？（举例……）师：以上这些，只要说明是第几排第几个就能确定座位。二、探究新知1、教学例1投影出示班级座位图（1）说一说学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。（2）想一想师：吕全同学的位置在哪里？可以怎样说？学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。（3）写一写请学生用自己喜欢的方式把吕全同学的位置表示出来。A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。B：展示几个不同的表达方式（4）讨论师：同样都是吕全的位置，大家表示的方法却各有不同。看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列行老师左手起竖排第一竖就是第一列…，横排第一排就是第一行…（5）探索用数对表示位置的方法。结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数对表示位置的方法。A：明确说明：吕全在第6列，第3行就可以写成（6，3）这样的一组数对来表示。B：学生尝试用这样的方法表示自己数学组长的位置。要求：a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数对表示；b、集体订正：吴丹的位置是（3，4）...
