怎样在有限学时下提高职业中学物理课堂教学有效性江苏省苏州市相城区职业教育中心中学仲崇琳职业中学的物理课程目标以提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；学生获得未来发展所需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；引导学生认识物理对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要作用影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。新课程理念下如何提高职业中学物理课堂教学的有效性是我们当代教师需要考虑的问题，下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高职业中学物理课堂教学有效性的几点认识。一、职业教学课堂有效性的含义不同的人对教学的有效性的表述不尽相同，如有人认为“教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求”是教学的有效性。教学的有效性一般包含这么几个关键词：效果、效率和质量，职业教学的有效性显然不能等同于应试的好坏。职业教学的效果主要从学生的实际发展表现出来，目标不能局限在认知范畴，还应包括情感、态度、价值观等。职业学校原本就是以培养实用型人才为目的的，因此人的发展是教学质量的核心，作为培养实用性人才的职业教学活动应根据人身心发展的特点来进行，同时也要根据社会的需求来开展，根据学生学习、认识、应用、创造社会共同经验的程度来判断职业教学的有效性。而职高物理课堂教学的有效性还包括通过学习物理的基本知识，最终形成物理学科意识，将知识变为技能。二、加深对课堂教学本质的认识，营造环境，促成有效学习。课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。在我看来，强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的。强调这—点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果。这样才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。强调课堂教学的本质是组织学生学习，还需要进一步明确什么是学习。按照通常的认识，学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心变化，就是说，学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。所以，一切学习，都是情境性的。新课程方案要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计，正是从学习活动的这一特点出发的。但是，所谓的环境，除了物理意义的存在以外，还有心理意义的存在，同样的实物展示，同样的教室布置，对一位乐在其中、深受同学、老师喜爱的学生与另一位同班级格格不入或因受到批评而深感苦恼的学生，会具有完全不同的意义，完全不同的心理感受。从这个角度说，也可以讲“境由心造”，对不同的学习主体，教师所提供、创造的尽管是同一或相似的物质环境，但结果是学生们面对的是不同的心理环境。要想实现有效学习，教师就应该关注这两类环境，应该努力营造适合每位学习者的环境，这时的课堂教学，就会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，这是一种新型的课堂教学。课堂教学的本质是学生的学习活动，就要把教师从“权威”的位置、“知识代表”的位置拉到学生中来，拉到学生身边来。作为学习活动的组织者，教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面，要把有效激发学生的学习活动作为自己的首要职责，而不是把正确传递或展示知识作为首要职责。三、课堂教学的有效性的设计1．精心预设——职业物理课堂有效教学的前提进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机...
