在小学数学课堂教学中优化师生的问题意识淄博市博山区白塔镇海眼小学司绍晶【摘要】在小学数学教学中，培养学生的“问题意识”，在课堂教学中，要真正体现“学生为本”、“学生自主学习”。给学生主动提问的时间和空间，,创造优良学习氛围,让学生敢问；精心设置问题情境,让学生乐问；培养学生的提问能力,让学生善问。从“师”、“生”两方共同优化“问题意识”【关键词】小学数学问题意识学生主体自主学习教学的最终结果绝不仅是传授知识，而是学生的发展。青少年求知欲旺盛，好奇心重，普遍具有一定的问题意识，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至得到新的发现。学生头脑中存在疑问，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。“设疑—解疑—应用—创新”，大大提高了学习的能力和效率。一、教学中教师和学生的问题意识之现状在我们数学课堂上，所追求的是多是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，即刻加以肯定或赞扬，以便对某个问题的讨论画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展。这与新课程标准中“培养学生的创新意识”、“学生是课堂的主人”、“自主学习、探究性学习”等教育理念是相悖的。那么，怎样在课堂上优化“问题意识”，有效地提高数学学习效率，个人认为应该从教师和学生两方面共同解决。二、培养学生的问题意识，改善教师“入主”的思想在传统的课堂教学模式中，教师作为“传道授业解惑者”，只站在三尺讲台而不离，学生就像一个个“听众”，竖起耳朵等待灌输。（一）教师“主导”角色带来的弊端1、传统课堂教学中，教师在问题意识上的习惯定位长期以来，教师习惯于向学生提问，关注的也往往是学生如何“回答”，而极少重视如何引导学生学会“提问”。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。教师既是导演也是主角。教师为了“启发”学生，便设置了许多的问题框框等待学生去钻。甚至，有些教师反对学生提问题，不鼓励学生提问题，认为学生提出问题影响了教学进度，扰乱了老师上课的思路。这样一来，学生的思维空间常被局限于老师的教学预案中，学生积极发现问题，勇于提出问题的动力就会渐渐消退。2、部分教师的素养不足限制学生的问题意识部分教师教学水平和课堂调控能力有限，掌握知识的深度、广度不够以及对新课程理念理解的不透彻等原因,怕对学生提的问题回答不上来，影响老师的权威形象，或者烦学生提不出有价值的学习问题而浪费课堂时间，导致不鼓励学生提问，甚至压制学生提问。这样下来，本来有思想的学生，为了不触犯“师威”，在老师提问时，要么是保持沉默，要么就是顺着老师的意图说，完全失去了自我和思想的独立性。长此以往，学生逐渐形成等、靠老师讲解、传授的依赖心理，学生提不出问题也就不足为奇了。（二）教师抛开错误定位，完善思想，激发学生的问题意识现今的小学数学课堂要呈现出民主、平等、和谐的课堂教学环境和氛围。教师要加强师生交流，鼓励学生发表看法，激发学生的问题意识。1、营造和谐的课堂，“开放”学生空间要激发学生的问题意识，首先就要使学生敢问。因此，给学生创设真正民主、平等、和谐的课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。美国心理学家C·R·Rogers认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识要以消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感为前提。建议教师走下讲台，走到学生中去，用赞许的目光，恳切的语言促使师生的情感交流，促进各种智力活动的展开。在张店杨玉翠老师的数学课上，学生积极举手甚至不举手，踊跃发言，课堂气氛异常活跃，这样的课堂我们不常见，一般老师会觉得这样的课堂难以控制，这种活...
