李井小学2013年《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》校本培训讲稿主讲人：彭启达《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿主讲人：彭启达第一课时第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略时间：地点：李井小学多媒体教室一、内容及目的介绍创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教学。只有保证了辅助课型号的教学质量地，才能保障主课型的教学质量。辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”，“问题拓展课”等。问题发现相当于过去的自习课，“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部分；“问题拓展”课相当于过去的“复习课”。二、辅助课型结构在以往的教学过程中有一个十分严重的误区，很多教师往往认为“新授课”要精心设计和准备，“自习课”和“复习课”无关紧要，是教师放松的课，无须精心设计和准备。在这种课堂学习时，学生可以随意点，想怎么学习都可以。在新课程有效教学视野中，“问题发现课”、“问题生成课”，“问题拓展课”等辅助课型将都变成结构化课堂，教师在教学设计中要匹配和选择课型、课时，要进行系统的教学设计，要按选择的有效教学模式的特点、要求、流程和行动策略来精心备课。第二课时第一节“问题发现课”行动策略时间：地点：李井小学多媒体教室一、什么是“问题发现课”。“问题发现课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，学会结构化预习。在发现问题过程中，要求学生解决简单的和基本的问题，有质量地完成《问题导学单》，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》，为下一步的问题生成课作好准备。二、教师在“问题发现课”的角色。教师是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题的生成创设有效情景，提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。三、具体的行动策略1、教师角色转变策略；2、有效学法指导策略；3、教学设计创新策略；4、创设情景，激发兴趣，呈现目标；5、自主学习，问题探究，合作讨论；6、问题发现，完成任务，小组评价；7、修改问题，小组解决，合作探究；8、共性问题，小组生成，教师引领；9、《问题导学单》开发策略；10、提前完成作业策略。第三课时第二节“问题生成课”行动策略时间：地点：李井小学多媒体教室一、“问题生成课”介绍及其目的“问题生成课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。其主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生生成问题、发现问题、解决问题的能力。二、“问题生成课”的学习首先,是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价“问题导读单”的效果；其次,是学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价，答疑解惑，二次生成小组共性问题；再次,是小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，师生共同交流，解决；最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。三、教师在“问题生成”课的角色教师在“问题生成”课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生生成问题创设有效情境，提供丰富的学习资源。教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题去学习，以便在“问题综合解决课”得到有效解决。三、具体的行动策略1、教师角色转变策略；2、有效学法指导策略；3、教学设计创新策略；4、创设情景，激发兴趣，呈现目标；5、自主学习，问题探究，合作讨论；6、个性问题，组内展导，规范指导；7、小组问题，合作解决，多元评价；8、共性问题，归纳总结，分享延伸；9、《问题生成单》开发策略；10、提前完成作业策略。第四课时第三节“问题拓展课”行动策略时间：地点：一、“问题拓展课”的内容及其目的“问题拓展课”是...
