李井小学2013年《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》校本培训讲稿主讲人:彭启达《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿主讲人:彭启达第一课时第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略时间:地点:李井小学多媒体教室一、内容及目的介绍创建有效教学,不仅主课型要实施有效教学,辅助课型也要实施有效教学。只有保证了辅助课型号的教学质量地,才能保障主课型的教学质量。辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”,“问题拓展课”等。问题发现相当于过去的自习课,“问题生成课”既可算作自习课,也可以算作过去“新授课”的一部分;“问题拓展”课相当于过去的“复习课”。二、辅助课型结构在以往的教学过程中有一个十分严重的误区,很多教师往往认为“新授课”要精心设计和准备,“自习课”和“复习课”无关紧要,是教师放松的课,无须精心设计和准备。在这种课堂学习时,学生可以随意点,想怎么学习都可以。在新课程有效教学视野中,“问题发现课”、“问题生成课”,“问题拓展课”等辅助课型将都变成结构化课堂,教师在教学设计中要匹配和选择课型、课时,要进行系统的教学设计,要按选择的有效教学模式的特点、要求、流程和行动策略来精心备课。第二课时第一节“问题发现课”行动策略时间:地点:李井小学多媒体教室一、什么是“问题发现课”。“问题发现课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读,深入文本,感知内容,体验意义,发现问题,学会结构化预习。在发现问题过程中,要求学生解决简单的和基本的问题,有质量地完成《问题导学单》,并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》,为下一步的问题生成课作好准备。二、教师在“问题发现课”的角色。教师是激发者、观察者、引导者、服务者,为学生问题的生成创设有效情景,提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者,教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励,从而培养学生发现问题的习惯,使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。三、具体的行动策略1、教师角色转变策略;2、有效学法指导策略;3、教学设计创新策略;4、创设情景,激发兴趣,呈现目标;5、自主学习,问题探究,合作讨论;6、问题发现,完成任务,小组评价;7、修改问题,小组解决,合作探究;8、共性问题,小组生成,教师引领;9、《问题导学单》开发策略;10、提前完成作业策略。第三课时第二节“问题生成课”行动策略时间:地点:李井小学多媒体教室一、“问题生成课”介绍及其目的“问题生成课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。其主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题,实现知识迁移,提高学生生成问题、发现问题、解决问题的能力。二、“问题生成课”的学习首先,是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习,评价“问题导读单”的效果;其次,是学习小组内合作交流,对个性问题进行有效评价,答疑解惑,二次生成小组共性问题;再次,是小组间交流合作,排疑解难,系统思考,筛选组合,生成全班的共性问题,师生共同交流,解决;最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。三、教师在“问题生成”课的角色教师在“问题生成”课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者,为学生生成问题创设有效情境,提供丰富的学习资源。教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励,从而培养学生发现问题的习惯,使学生带着问题去学习,以便在“问题综合解决课”得到有效解决。三、具体的行动策略1、教师角色转变策略;2、有效学法指导策略;3、教学设计创新策略;4、创设情景,激发兴趣,呈现目标;5、自主学习,问题探究,合作讨论;6、个性问题,组内展导,规范指导;7、小组问题,合作解决,多元评价;8、共性问题,归纳总结,分享延伸;9、《问题生成单》开发策略;10、提前完成作业策略。第四课时第三节“问题拓展课”行动策略时间:地点:一、“问题拓展课”的内容及其目的“问题拓展课”是...