语文教学中如何引导学生阅读浅谈新县沙窝中学汪芳苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的智力取决于良好的阅读能力。”初中语文教学中学生的阅读能力关系到教学的成败，它也是语文教学中落实德育教育的重要课题。学生的语文能力有两个基础，一是阅读，一是生活。但学生不可能在所有方面都亲自体验，只能通过读书来增加阅历，因此阅读是增强语文能力最根本的环节。阅读教学一直是语文教学中至关重要的一部分，新的《语文课程标准》中对阅读教学的目标作了新界定，提出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。那么，怎样才能培养学生的阅读能力呢？在教学中如何引导学生阅读呢？我认为，学生语文阅读能力的培养应从以下几方面着手：一、强调诵读教学，感受文章意蕴。诵读可以充分发挥学生的主观能动作用，让学生学的主动，学的高效。学生阅读作品时，对所学作品质疑问难，扫清阅读障碍。同时借助工具书，将生字难词识形，明意，正音。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，是培养学生阅读能力的有效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以，在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读作基础，就能广泛浏览，拓展阅读范围，扩大视野，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而培养语感，其阅读能力自然也就相形而上。回味式诵读既有助于加深对文章的理解，又能进行艺术玩味，提高文化素养，更适合于有文学意蕴的读物。例如：1．引导学生进入角色，摩拟人物情态，注意语音、语调、语气等。如《从百草园到三味书屋》中老先生的自我陶醉、《藤野先生》中体现藤野先生学者风范的自我介绍的阅读等。2．引导学生进入意境，体现氛围。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，让学生反复体会意境，反复用多层次的语调进行吟诵，可使读者逐渐进入这首散文诗的艺术境界中。3．对内容含蓄的作品需要诱导学生反复朗读，由表及里，由浅入深去体会，重点是对词、句，例如《故乡》的结尾：“……地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”像这样富有哲理而耐人寻味的双关语需要教师启发学生反复吟诵，深入理解，才能把内蕴体会出来。二、调动想象联想，提高阅读能力。想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象。在阅读活动中，根据文字材料的描述进行想像，是培养阅读能力不可缺少的一环，它是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。具体可从以下三个方面入手：①发挥丰富想像，再造作品境界；②发挥丰富的想像，再造人物形象；③发挥丰富想像，填补艺术空白。联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。阅读中的联想主要有四种方式：①接近联想。如阅读郦道元的《山峡》，联想到李白的《朝发白帝城》，眼前呈现出“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的情景。②相似联想。如读王安石的《梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”此梅此景，可联想到人的坚韧品质，不屈精神，顽强斗志。③对比联想。如读欧阳修的《秋声赋》，从萧条凄凉的秋联想到峻青《秋色赋》中所描写的丰收的秋。④因果联想。如阅读鲁迅小说《孔乙己》，可根据孔乙己所生活的环境以及他自身等因素，联想到孔乙...
