幼儿教育心理学名词解释：1技能的定义：技能包括通常所说的狭义的技能和广义的技巧。前者是指技能的初级阶段或初级水平，后者是指技能的高级阶段或高级水平。技能的初级阶段，是指在已有的知识基础上，按一定方式通过反复练习而达到了“会做”某件事或“能够”完成某项任务的水平。2运动：是人体的一种机能，表现为机体的一系列的骨骼肌运动，是“大肌肉群得”运动，而且经常要涉及整个身体，如游泳、体操、举重等。3操作：是人操纵着一定的器具的运动，如弹琴、绣花、操纵仪器等。4动作：是指具有一定的动机和目的的并指向一定对象的运动。5运动教育的含义：运动教育就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作技能的一种教育模式。6、互动：也称相互作用是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。7、师幼互动：简单的说是指教师与幼儿之间心理与行为的互动作用或交互作用。师幼互动是幼儿园人际互动的核心。8、应激：是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。本身无所谓好坏。典型的应激过程包括警觉、抵抗和衰竭三个阶段。9、心理素质：心理素质是人的身体、心理和社会素质之一，是先天因素与后天因素的“合金”。简单地说，心理素质是以生理素质为基础，在实践活动中通过主体与客体的相互作用，而逐步发展和形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为的综合。10、行为期待：是互动行为主体对自己与对方在互动行为进程中所采取的具体行为的期望，是互动双方可能采取的具体行为在个体心理空间的假设性预演。11、角色认知：角色认知在三种内隐心理要素中处于核心地位，它是指互动双方行为主体对自身及对方在互动进程中所应扮演角色的理解与选定。12、场景界定：主要是指行动者个体（施动者和受动者）对其行为发生的外在环境，包括时间、地点和场合的认识。13、正向：是指教师发出的行为中体现着明显的对幼儿的和蔼、亲切、友好、喜爱的倾向。14、负向：是指教师的行为中带有明显的不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的情感特征。15、中性：是指教师行为中的情感色彩相对平淡，介于正向与负向之间。16、进取：是指幼儿指向教师行为中带有较为明显的大胆，不畏惧教师的情感特征。17、畏惧：是指幼儿的行为中表现出鲜明的对教师胆怯、害怕的倾向。18、平和：是指幼儿的行为中无法看鲜的进取或畏惧的情感特征，语气、神态都比较平静。19家庭互动：是指家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。20、亲子互动风格：是指在亲子互动过程中所体现出来的相对稳定的特征。21自我导向：自我导向意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。22内在动机：利维认为游戏行为是受内在动机控制的行为，取决于儿童自我决策。23假装：即象征性游戏是指幼儿借助于代替物的帮助再现不在眼前的事物或情境的活动。24剩余精力说：席勒和斯宾塞认为，游戏是儿童对剩余精力的毫无目的的消耗。儿童通过释放剩余能量而获得愉悦的体验。它可以解释为什么儿童会比成人有更多的精力去进行游戏。25合作游戏法：是一种常用的游戏指导策略。当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。26指导游戏法：它是指由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。27生活预备说：德国生物学家、心理学家格罗斯从生物进化论出发，认为儿童游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。28探索性活动：开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境时出现。虽然探索活动的模式会有所改变，但花费的时间会因经验的积累而下降，但这一活动贯穿一生。29规则游戏：是指成人为发展幼儿各种能力而编制的、有明确规则的游戏。30平行游戏法：平行游戏是指教师接近幼儿，并与幼儿使用相同的游戏材料，但教师不与幼儿相互交往，不参加到幼儿的游戏中去。31真实发言人：是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。32松弛说：（19世纪德国哲学家拉扎鲁斯）认为游戏不是源于能量过剩而是能量不足或缺失；游戏不是释放能量而是恢复或补充能量。（20世纪早期德国哲学家帕特里克）发展了拉...
