整合课程资源，实现课改新理念（摘要）随着教育改革的逐步深入进行，信息技术与其他学科的整合已经成为我国基础教育改革的新观点。但是，就目前的情况来看，信息技术与学科的整合主要停在教师的“教”方面，在学生“学”的方面如何进行，还是一个有待于深入研究和探讨的问题。在实施素质教育，推广创新教育的今天，地理新教材把“以学生发展为本”的现代教育理念作为教材编写的指导思想，以改变学生的学习方式为出发点，在继承现行初中地理教材的基础上加以创新，引导学生学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”，充分体现了地理学科的实用价值。和新教材配套使用的新课程标准摒弃了传统的教育观念，注重学生个性培养，知识的时代感强，强调提高学生学习地理的兴趣，培养学生的创新能力，注意养成学生的全球意识，重视实践和应用环节，强调培养地理学习能力，鼓励积极探究。因此要在教学中更好地体现新课程的价值追求，教育研究的中心应由“重教法”转向“重学法”，因此更应重视把信息技术教育融合到其他学科中，与学生的“学”进行整合。我在《信息技术与地理学科的整合》课题研究实验中进行了一些探索充分运用信息技术，挖掘和整和各类课程资源，实现新科改的理念，在实践中得出了几点体会。一、利用学校地理课程资源，转变教学行为1、一个课件，两种方法。我校在近几年的教改实验中积累了大量的地理教学课件和电子教材，但一部分是和老教材配套的，以前教师在使用课件时多把它作为“教”的辅助手段，通过丰富的感性材料，使学生同时调动各类感官，从而激发学习兴趣。但课改更多关注的是学生的主动性的发挥，地理学习能力的培养，同时教材也有了变化，那么这些资源怎么用？多媒体课件的优势再次得到了体现：它良好的交互性可以同时作为学生“学”的辅助工具，在课堂上，借助于多媒体的演示，教师尽量少讲解，充分给予学生独立思考的空间，分析并掌握地理事物的规律。在学习《地球运动》这部分内容时，“地球运动及其产生的现象”是教学的重点和难点。如果没有多媒体的辅助，单凭课本的插图讲解，对于空间思维能力发展还处于较低水平的初一学生来说，无疑有很大困难。但有了多媒体，靠教师的说明，学生也仅限于一知半解的程度。在新课程的实施过程中，我把这个分析过程的主动权教给了学生，自己将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，让学生开展讨论，交流合作。学生通过观察课件演示的现象和事实，积极思维，提出的问题虽然质量参差不齐，但大家都体验到了参与的乐趣，每个同学的主动性和积极性被充分调动起来，学生成为课堂教学的主角，收到了前所未有的效果。新课程教学中类似的例子还有很多，教师在平时的备课过程中应该善于发现，善于寻找，使课程资源得到最大程度的利用。2、自制课件，自由运用。旧的课件在使用过程中难免会有和新课程内容不符合的地方，这时教师可以自制一些简单的课件来实现教学目标。《居民和聚落》是新教材增加的知识点，教材在编写时已经加入了一些图片和说明来呈现教学内容。为了更好地落实新课标的理念，让学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理，我又自制了一个简单的powerpoint课件，把我认为可以作为补充材料的内容加以充实：如乡村聚落的几种形式；北方村落与南方村落的比较；聚落形式与自然环境的联系；聚落形式与人文环境的联系；我们家乡的聚落和遗产等，将教材内容做了合理的延伸。学生在学习过程中扩大了视野和知识面，发现知识就在自己身边，从而激活了学生的内心世界，对地理知识的学习产生持久的学习兴趣，使学生的身心素质得到充分的发展，同时还培养了学生对家乡的美好感情，实现了情感、道德和价值观的目标。在这一课结束后，学生主动对课上讨论的内容进一步探究，思考，在调查了解后写出了关于家乡发展的报告并在班上做了发言。这样的课件制作方便，只要教师把材料搜集好，制作所需的时间不长，也不占用教师的大量精力，而且实用性很强。3、利用网络，资源共享。如今，电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展，使地理课程资源极大地丰富化。它一方面大大拓展了地理科学的视野，扩大了对地理环境、社会...
