网络环境下的阅读教学的困惑和对策探讨随着互联网时代的到来，教育进入了网络化的教育，为语文阅读教学开辟了新的视角。网络环境以其开放性、交互性强的特点，为学生的主体性发展创造了广阔的空间。多媒体计算机走进了课堂,优化了阅读教学,将读书由被动强化为学生主观上的需要,学生对学习始终保持一份新鲜感,在多媒体刺激下,对课文产生浓厚的兴趣,有助于阅读能力和阅读习惯的养成。利用网络,激发阅读教学兴趣.开展网络环境下的阅读教学,充分利用英特网庞大的资源宝库有效呈现声音的高与低、色彩的明与暗、物体的动与静,以动态画面、展示过程、符号提示、指导朗读等优点，从而不断调动学生学习的注意力,激发学生学习语文的兴趣。网络给教学指明了方向,课本上有些知识，比较抽象，难以理解，学生也很难掌握。他们更希望见到立体的、运动的、图文、声像并茂的介绍，这样有助于理解和记忆。在教学的时候完全可以利用网络，在网络上寻找一些好的图片，优秀的课件，根据教学实际精心组织，然后展示给学生看。通过丰富的视频和图像等多媒体课件，使学生轻松掌握所学的知识。适当使用网络多媒体教学可以开阔学生的生活视野，陶冶情操，提高直观能力，培养学生的洞察力，也会大大提高学生的学习兴趣。老师使用网络教学也会觉得轻松。在阅读教学中，学生借助网络提供的丰富学习资源，自主选择图形、图像和文字等素材，自己通过观察、想象、表达和评改，达到多向交流的目的。语文阅读教学置于网络环境下进行教学，已经成为我们采用越来越多的一种常规教学形式。但也不难发现，在网络教学的过程中还存在着一些值得去改进的问题，这些问题是：一、在上课的过程中学生过多注意课件本身带来的感受，比如其中的画面、声音等，出于新鲜和好奇去关注课件，完全抛开了课本，未能将课件的内容与课本的知识相互结合；二、课件的流程较快，学生还没有具体的理解清楚，就已经改换到下一页了。所以，一节课下来常常是所获无几，对所讲授的知识点印象不够深刻，了解也不深入，三、学生的自我控制能力还不够。以人为本的学习鼓励学生自我学习，但有的学生不能够控制自己，甚至有人深陷其中无法自拔。这样就与教学原本的初衷产生了分歧，而这也就造成了老师与学生、学生家长之间的矛盾——等等。今天，我们将探讨网络环境下阅读教学在实际操作和运用过程中的困惑和对策。网络的优势就是教学信息显示的多媒体化，形象逼真，生动新颖，可为学习者提供多样化的外部剌激，创设多样化的学习环境，可以使学校的教学活动形象、亲切。教师可以利用语言的调节和支配，结合形象的图形，图像，美妙动听的音乐生动的场景，使师生得到全方面的交流，极大地丰富了课堂教学内容。从而使传统直观手段与语言的结合上升到师生共处、洽谈、宽松的学习环境中，这个环境能使孩子们精神充沛，思维活跃地参与学习，热烈的学习情绪，能使孩子们感官和记忆中的相关信息有效地结合起来，产生丰富的想象。但网络阅读环境中学生阅读的目的更加自主，阅读材料的广度、深度和、复杂性与学生自身阅读素养的欠缺，造成阅读过程中学生难以把握深浅，很容易迷失方向；而教师对学生阅读取向和过程的控制又会影响学生思维的连续性和个性化，造成阅读教学目标的游离！所以我很困惑：网络环境下进行阅读教学怎样把握教学目标的重心呢？1、明确目标的操作通常做法是：一是教师把学习目标显示在课件上，教师交标导法后，让学生自主学习；一是让学生通过读“题目”质疑，读“课文”质疑，教师对问题进行筛选、整理、归纳，再出示学习目标，它集中了学生的疑点，也体现出全文的重点，教师顺学而导。2、应该强调的是，现代教育技术的应用，必须以先进的教学观念为指导，坚持启发式、交互式和以学生为主体的原则。在教学中，我们为学生提供足够的时间和机会，让学生借助网络相关的情境和画面，充分地阅读、理解、感悟、体会，在读中感知内容，在读中体会情感，在读中接受情感熏陶。让学生把学、思、疑、问融合在一起，做到学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，从而获得读书的体验和乐趣。如在教学《草船借箭》时，让学...
