2024年世界地球日-“人不是动物!”与2024年世界地球日-基于绿色人文环境的科学探究活动汇编2024年世界地球日-“人不是动物!”苏教版《科学》三年级《植物·动物·人》一课的教学中：师：人是动物吗？众多生：人不是动物!少数生：人是动物!(很多同学在嘲笑着：“那你们就是动物呀!”)(两部分同学开始争吵)公务员之家，全国公务员共同的天地我示意他们停止争吵，并请各自讲讲理由。生1：人怎么会是动物呢？动物是挺笨的，人那么聪慧。生2：人什么都能发明，动物可不行。生3：再厉害的动物，只要人开几枪，就完蛋了。(同学的言语中透露出人类作为万物这长的骄傲与自豪。大有人类独霸地球的口气。)【瞬间思考与调整：人这样无所不能，当然不能与学校生认知中的“动物”相匹配了。说人是“动物”简直是一种侮辱。而事实上，人类也是地球生态系统中的一员，也必须依赖大自然才能繁衍到今日。试想，地球上若只有人类这唯一物种，能生存下来吗？人类也并不是万能的，许多动物的生存本领是人类至今不可岂及的，向动物学习，已成为当今时尚的生存理念。同学为什么认为“人不是动物”呢？关键是他们还没有认识到动物界的奇妙与伟大，假如接下来讲述人是哺乳动物，寻找人与黑猩猩的相同与不同等知识，恐怕不能拨正同学头脑中对动物微鄙的理解。第1页共6页不如给同学介绍一些动物们的神妙本领吧，在他们领略了动物们的可爱与伟大之后，比较黑猩猩的相同与不同，同学应该乐于接受了。】就这样，我改变了课前的预设。插入了“苍蝇的奇异本领”、“老羚羊舍身救小羚羊”等内容。同学果然十分投入，而且我的补充介绍还激发了一些同学的原有知识储备，补充了相关小故事。接下来的教学中，同学对“人是动物”这个观点，心服口服。课后反思：假如这公务员之家，全国公务员共同的天地课中，我不去揣磨同学的已有体验，硬是把“人是动物”这个观点塞给他们，同学可能只是将这个知识当作“一个符号”储存在“头脑仓库”中。至于“是什么？”、“为什么？”，还是有很多疑惑，关键是态度上还不认可“人是动物”。这个案例，充分应证了“知识不是最重要的”观点。学校科学课，关键是培育同学的科学素养，同学对待科学的情感、态度、价值观，需要科学老师在每节课的教学中敏锐捕捉，并帮助提升。第2页共6页2024年世界地球日-基于绿色人文环境的科学探究活动一、课题的提出1、当前科学探究活动中的两个极端：工序式：探究作为一种学习方式，需要通过一定的“形”表现出来并加以实施，这里强调的是探究的程序，现在一般认为组织同学探究学习和开展探究教学的基本步骤是：（1）提出或生成问题；（2）围绕问题，提出和形成假设；（3）收集证据，形成解释；（4）沟通和评价。这几个环节也可以看作是几个要素，它们是探究性学习和教学的基本标志，它们使探究性学习和教学有章可循。但是，假如只是根据环节和要素机械地设计教学活动，安排探究路线，然后组织同学按部就班地实践或经历探究过程的每一步，把同学直接引向所要获得的学习结果，这其中既没有同学对现象、事件和观点的质疑，也没有对问题的自由性探究和观察实验的自主性设计，也没有老师对同学探究的智慧性启发和引导，那么，这种“探究”就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使同学体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。自由式：新课程的进程中，很多老师也认识到人本主义对同学进展的重要性，但在具体的实施中常常矫枉过正，出现“伪人文”的现象。如教学目标虚化、教学内容泛化、老师使命缺失、教学过程形式化等。对于一个具体的科学探究过程来说，重点体现在三个“热门理念”上（即沟通、活动、合作）：沟通：实践中，常有老师把对话等同于师生问答，形成“乱插嘴”、“假活跃”、“注意力涣散”等不良探究习惯。这样的探究过程，展现的是同学肤浅表层的甚至是虚假的主体，失却是老师价值引领、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，这是导致教学过程低效或无效的根本原因。当前一些探究活动中相当部分是散漫的、随意的、局限于表层的，活动缺乏明确的目的。活动：教学中，同学一会儿忙这，一会儿忙那...
