山区农村初中数学学困生成因分析及转化对策初探VIP免费

山区农村初中数学学困生成因分析及转化对策初探摘要：山区农村初中数学学困生的形成有学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面因素；转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学；要在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；要改变教与学的方式；要改变评价机制；为整个初中学困生的转化作出应有的贡献。关键词数学学困生成因转化策略义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，也同时扩大了学生之间的差异。事实告诉我们，山区农村学生在数学学科上的差距尤为突出，而这种差距对学生其它学科的学习影响尤为显著。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，促进学生的全面发展，对数学教师而言，解决好山区农村初中数学学困生的问题则显得尤为重要。所谓数学学困生，是指那些智力正常而在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标、情感目标均不能达到课标基本要求的学生。在目前的山区农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。一、数学学困生的特征数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。二、数学学困生的成因分析学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。1、来自学生⑴、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。⑵、学习方法、策略运用不当调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终逐步形成了学困生。⑶、考试障碍调查发现，数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意...