“提高课堂教学实效性”主题研究一、问题的提出：课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着知识的传递、能力的培养、方法的感悟、品德的形成等任务，课堂教学效率的高低直接影响学生的发展状况
回顾新课改实施的这几年，课堂教学的状况总体上看是好的，但是也要客观地看到目前课堂教学中一些亟待解决的低效问题，归结起来主要有五个方面的表现：低效表现一：学生的主体地位被过度放大，教师的指导地位淡化
学生“自主”变成“自流”，内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；低效表现二：合作学习形式化
学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层思维的交流和碰撞
低效表现三：探究过程机械化
不管什么课型，都拿来“探究一下”
学生只是按部就班地经历教师安排的探究过程，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”
低效表现四：没有处理好预设和生成的关系
要么预设过度，还是体现以教为中心、以知识为本位的教学观；要么生成过多，影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，造成教学的随意性和低效化
低效表现五：教学方法花俏化
表演、辩论、多媒体尽量往课堂里挤，有的课堂甚至出现每个教学环节都用“声光电”武装起来，整个课堂看似热闹非凡，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦
鉴于此，我们提出在新课程标准下提高课堂教学实效性的主体研究
新课程最大的特征之一就是建立课堂教学的效率观，有计划地实现学生三维目标的整合，实现学生个性的完整发展，培养健全的人
在现实中，我们看到学生个性的完善发展越来越建立在扎实的知识基础和全面的技能上掌握上，在新课程标准下如何在提高课堂教学实效
