浅议教师如何提高教学资源利用的实效性VIP免费

浅议教师如何提高教学资源利用的实效性——以思想品德课为例杭州上城区教师进修学校孙菊萍摘要：新课程实施以来，如何发挥和提高教学资源的利用效能一直是广大教师和研究者思考和探讨的焦点。本文将结合自身教学实践经验，从教师对文本资源的转化，对课堂资源的组织和使用，课后对资源利用的反思与优化三个方面出发，指出教师容易陷入的课程资源利用误区，避免盲目性和形式主义，从而提高课堂教学的实效性。关键词：教学资源，实效性，思想品德按照新的课程标准编制并实施的《思想品德》课程至今已走过了三个年头，无论是教师还是学生都在这轮改革中接受了挑战，获得了成长。本文将结合自身的教学实践，从教学资源的角度切入，谈谈教师应如何走出课程资源利用的误区，提高课堂教学的实效性。这里的实效性，包含了真实、效率、效果三层含义。真实是相对于公开课而言的，真实的课是平常而实在的课。效率则表现为教师对于课堂时间有效而充分的利用。效果则是指学生在一堂课上所得到的发展和教学目标的实现程度。一、教师课前对文本资源的转化首先，提高课堂教学实效性要求教师能够把文本转化为教学资源。而转化要做的第一项工作是课前教师对于文本内在精神和价值理念的解读。表面上看，这个话题过于老生常谈，没有任何新意可言。但是，这里提到的教师对文本的转化和教师的教学设计有着明显区别，更与浅尝辄止地熟悉教材及大纲着天壤之别。以思想品德课为例，我们一般会把教材和“课标”看作是教师手中掌握的最重要的文本。然而，尽管不少教师能够做到非常熟悉教材和课程标准，但未必能说出这门课程需要培养什么样的人，也未必能读透文本背后隐含的价值序列，更没有意识到如何在多种价值面前做出优化选择的问题。以我所教的七年级学生为例，教材第一课就有“创建新集体”的内容。主题思想是要求学生在各尽所能，发挥所长的基础上，团结协作，奉献集体。而在课程标准中，也有对学生竞争意识和团结合作精神的强调。我认为，无论是在“课标”还是教材中都蕴涵着个体和集体，竞争和合作的关系。不可否认，这两个方面的价值都是重要并值得珍视的。但在同一节课上，教师心中应该有一个主导的价值取向。在上课之前，我也一直在犹豫，如何分配我的课堂教学时间，如何协调学生在个性张扬和集体观念之间可能出现的矛盾和冲突。在反复地权衡和比较之后，根据我班学生多为独生子女，表现欲强、自控力弱等状况最终决定把课堂教学的重心放在集体和合作价值的引领上。其次，转化就是把文本静止的知识转化为动态的知识。教材内容之间虽然有着内在的联系，但是并不是活的教学资源，必须通过具体的实施途径静止的知识才能流动起来。这意味着教师要思考课堂教学的方法，选择最适合学生理解的教学方式。我在尝试中屡次发现案例法和情境法能够较好地消解知识的抽象性，加深学生对知识的理解和记忆效果。所以，教师要有化抽象为具体，化腐朽为神奇的能力。仍以刚才的2006年中学思想政治学会教学论文评比“创建新集体”一课为例，我在备课时发现集体具有“共同目标，个人贡献，相互协作”这三个特征，三者缺一不可。要落实这个知识点，比较好的一种方法是让学生在具体的案例中寻找并辨析集体的特征，然后用自己的语言概括集体的定义。在这一基础上，我进一步设置了一些在日常学习过程中，学生最容易接触到的情境，并通过让学生出情境难题给同学这样一个开放性环节，让学生能够明白和体验作为班级一员，自己能够为创建集体做什么。通过这种方式，集体是什么以及如何创建集体的知识自然而然地流进他们的心田，并且能够引发他们情感世界的共鸣。我想，思想品德教师不仅需要帮助学生理解和掌握知识，引导、鼓励学生建构起自己的知识体系，更重要的是能让学生形成正确的价值观和世界观，并把想法付诸于行动。总之，要提高课堂教学的实效性，课前教师不仅仅需要熟读教材和课程标准，更需要揣摩渗透在教材和课程标准等文本中的时代脉搏和精神内核，同时结合学生在不同成长阶段的特点和需要，对手头的各种材料进行灵活全面的设想和处理，放心大胆地进行知识结构的整合和转化，这样才可以顺理成章地生成合理的谋划和期待...