谈谈物理教学中学生解题能力的培养VIP免费

《谈谈物理教学中学生解题能力的培养》解题是学生能力的体现，恰切运用物理概念和规律，正确解答各种物理问题，是物理教学中最终要达到的一个重要目标。所以，培养解题能力，促使学生顺利完成两个飞跃是教学中的一个重点。下面就如何培养学生的解题能力谈谈本人在教学实践中的一些体会。一．培养探究问题的兴趣，发展学生生探究的能力。物理是一门密切联系实际的科学，培养学生善于探究物理问题，是学好物理的关键。意大利物理学家伽利略通过观察教堂里摆动的吊灯，对吊灯摆动的过程进行了多次的探究，发现吊灯摆动的等时性，后来荷兰物理学家惠更斯利利用摆的等时性制成了世界第一座摆钟。许许多多的科学家就是通过不断的观察和探究来发现物理规律，并把它转换成科学成果的。在物理教学中，我们也要培养学生善于观察和勇于探究的科学精神，使学生在探究过程中不断加深对物理概念和规律的理解。例如：在教学浮力的应用时，为了让学生明确物体浮沉的条件，并使学生加深对阿基米德原理的理解，我将形状及大小相同的木块和铁块放入水中，让学生观察现象并说明原因，经过讨论，学生形成了几种看法。甲同学说：“木块受到浮力比铁块大，所以浮在水面”。而乙同学说：“根据阿基米德原理F浮＝P液gv排，铁块比木块排开水的体积多，所以铁块比木块受到的浮力大。”丙同学则说：“铁块受到的浮力比它自身的重力小，所以下沉；木块则相反，所以上浮”。究竟哪种看法正确，我让同学们展开讨论说说探究的办法再让学生动手实验并交流探究的结果。最后我给予综合评价并概括指出：根据阿基米德原理，物理在同一种液体中所受受力的大小由物理排开液体体积的大小决定，排开水的体积越大，所受浮力也越大，在上例中，铁块受到的浮力比木块大；而物体的浮沉则与物体所受浮力与自身重力的大小有关，在上例中，铁块所受浮力小于自身重力而下沉。若要使它上浮，只要将其制成空心，使它所受浮力大于自身重力，它就浮在水面。如用钢铁做成的轮船，再如潜水艇还有可以调节受到浮力的大小使其上浮下沉，还有气球、飞艇等也是依据这个原理使浮力获得了重要的应用。通过创设情景，激发学生探究的积极性；启发引导，调动学生主动探究的积极性；交流评价，开发学生探究的潜能；促进学生不断提高探究的兴趣和解答探究问题的能力。二．加强物理研究方法的教学，培养学生分析问题的能力。著名物理学家劳厄有一句名言：“所谓素质无非是把学校学过的东西统统忘掉之后剩下来的东西。”这就是说，探究式学习不再把静态知识结果的传授作为唯一的或主要的目标，当学生具有学习的能力后，他们不必花费自己毕业的精力去记忆，如果需要，他们可以利用获得的方法去获取。从这个意义上讲，让学生通过控究过程去参与、体验和掌握探究的方法，比死记探究的结果更为重要。英国物理学家牛顿用假设法推理得出惯性定律；丹麦物理学家奥斯特用实验探究法发现了电流的磁效应揭示了电和磁之间的联系；意大利物理学家托里拆利用转换法测出了大气压的值……；所有这些无不说明物理研究方法所起的重要作用。所以，在探究教学中要努力让学习了解并掌握探究过程运用的各种方法。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中，当学生通过实验了解摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关之后，更重要的是教会学生运用控制变量法来确定他们之间的关系，使学生掌握探究问题的研究方法，提高自主学习的能力，并把物理研究方法运用在分析问题过程中，不断提高解决问题的能力。例如：运用“控制变量法”学生比较容易解答类似以下的问题。①“受力面积越小时压强越大”是错误的说法；②“为什么电炉丝热得发红而导线不怎么热”。是因为通过的电流和通电时间相同，根据焦耳定律Q=I2RT可知，电炉丝电阻很大产生的热量多，所以热得发红，而导线电阻很小所以不怎么热。可见，在教学中加强物理研究方法的指导，对提高学生分析能力和解决问题的能力有着重要的作用。三．加强题型训练，培养创新思维意识和解题能力。练习解题是巩固学生掌握物理概念和规律的重要手段，通过解题可使学生拓宽知识视野，不断加深对物理概念和规律的理解，并在解题过程...