小学语文教学如何培养学生的质疑能力摘要：疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在语文教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。关键词：语文教学培养学生质疑能力据说西方老师的口头禅是“有问题了吗”，而我们中国老师的口头禅是“都懂了吗”。袁振国在《反思科学教育》中，曾经这样写到：“中国教育注重解决问题，教育是要把学生教得没有问题了。而西方教育注重提出问题，教育是看学生能够提出多少问题。因此，中国教育越往后，问题越大。”亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在语文教学中我们要运用各种手段，变“学答”为“学问”，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力呢？一、营造气氛，学生敢疑。让学生敢疑，第一步是要调动学生问的积极性，我们可以从营造气氛入手。1、文化氛围熏陶。教室作为学生最主要的学习生活场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的而文化环境反过来又给学生以改造，决定和影响他们的成长发展。小学生处于成长阶段，可塑性极强，容易接受外界的影响，根据这一特点，我从环境入手，在教室里布置有关质疑的名言，以此来启迪、鼓励学生质疑。如“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”（陈献章）；“思维是从疑问和惊奇开始的”。（亚里士多德）“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）；“不怀疑不能见真理”（李四光）等。再如讲名人事例：牛顿对苹果落地的思考，提出了万有引力定律；伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的著名实验，从此推翻了亚里斯多德“物体下落速度和重量成比例”的学说。2、民主氛围鼓励。教学中构建民主氛围，建立新型的师生关系是让学生敢问乐问的基础。对教师而言，要做到四多：一是多一些尊重。在课堂上没有什么比学生的尊严更加重要，学生是学习的主人。伏尔泰说：“我不同意你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利。”二是多一份真诚。和学生平等相处，坦诚想见。敢于承认自己的错误，勇于面对自己的无知领域。三是多一点微笑。作为新时代的老师，我们更应该调整好自己的情绪，永远带着微笑出现在课堂上，在教与学之间架起一座情感交流的桥梁。四是多一些幽默。教学幽默能够活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，开启学生的心智。二、授之以渔，学生善疑。学生乐于思考的兴趣，敢于质疑的勇气还不够，如何让学生能疑并疑到点子上，教师要教给学生有效的方法。选入教材的课文除承载对学生的生命教育功能外，还有教学生写与说的方法。因此，在平时教学中，我立足于让学生理解课文主旨并学习其写作方法，指导学生从这几个方面质疑：1、从课题处质疑。课题是文章的眼睛，也是教材资源之一，引导学生针对课题提出问题，既能使学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，又能诱发学生创新学习的兴趣，培养学生的质疑能力。如教学《难忘的启蒙》我引导学生质疑：一、是谁给我的启蒙？二、是什么样的启蒙？三、为什么难忘？这些问1题给学生阅读课文提供了指南。2、从词、句、段处质疑。对于文章的用词，可用比较法质疑，如《颐和园》一文有一句：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹”。学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”，通过联系上下文体会作者用词的准确、形象。有的文章在句式上采用反问、排比、反复等；有的文章在比喻、象征等修辞上独具匠心，可以引导学生换一种表达方式比较效果。对于文章的段落，要让学生分清主次，找重点段让学生分析“这段写了什么？如何写的？”3、从矛盾处质疑。如《卖火柴的小女孩》有一处这样写：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”我引导学生注意“微笑”与“冻死”这两个词，学生很自然地提出疑问：“既然小女孩在大年夜冻死了，那为什么还两腮通红，嘴上带...
