问题化学习的价值与意义VIP专享VIP免费

问题化学习的价值与意义“问题化学习”是一项坚持了整整十八年的研究，从当时到现在已经过了很长时间的实践探索，然而整个团队还是始终坚持着，而且每年都在进步。今天我们看到的是这所学校（上海市教育学会宝山实验学校）创校五年来的实践成果，既是实践成果的展示，又是五年以来在学校实践的基础上所进行的深层次的理论归纳。如果要我讲一下有“什么感受”，可能有这么几点：一、突破原有学习的“路径依赖”，实现知识的连接现在整个世界都在关注学习科学，其实我们今天提供的这个案例，是整个学习科学探索的一个实践案例。在今天中国的教学实践中，大家越来越感觉到要解决一个问题，就是需要解决我们学生在学习过程中依赖舒适路径获得学习成果的这么一个问题。什么是舒适的路径呢？死记硬背。当然，你可能会跟我说：“死记硬背也不容易，负担很重啊。”但是死记硬背获得的学习结果也是学习成果，学习成果是考试。从学习科学的角度来讲，这个路径是舒适的学习路径，因为很容易得到，并且习以为常。然而在真实的问题学习中，在情景化、问题化的学习中间，老师需要为孩子们的问题发现与解决过程进行学习设计，需要搭设支架，需要对学生利用支架进行学习的情况进行分析、进行评估，然后进行下一轮的学习。老师累，学生也累呀！但是我们需要思考什么样的学习更有意义。今天在情景化的背景下，能让我们的孩子对用符号表达的知识形成解释性意义上的理解，走向通过问题解决来探究知识的内核，并且这个知识的内核不仅仅是结构化的知识，还包括这种结构化的知识能够解决真实的问题。当知识的解释性意义变成知识的实践意义的时候，学习者的理解一定是深化的。当解决真实问题的时候，我们会追问自己：这个“真实的问题”为什么要解决？解决到什么程度？解决好了这个问题，对于我们今天的社会有什么贡献？对于人的发展、对于我与他人的关系、对于大自然、对人类社会有什么贡献？于是，这个问题背后知识的价值就呈现出来了。我们经常说学科育人。学科育人是揭示文化背后的精神与社会价值，这种价值会影响孩子，是让孩子在这个过程中形成了自己的价值观，这才是学科育人、知识育人。因此，今天如果我们还是沿袭之前的“路径依赖”，只是记忆、背诵、老师讲解，学生当然也是理解，在理解的基础上去回答问题、去做题目、去做答卷。这是我们普遍依赖的路径，也就是我们说的“舒适路径”，但是今天我们要把它打破，这个打破给我们老师带来了很大的挑战，对于学生运用新的学习方式去替代它也带来了很大的挑战，这就是我们今天的改革。问题化学习坚持了那么多年，从改革的过程中间积累了很多改变今天学生所依赖的这种舒适路径的一个实践方式、实践过程与实践成果，以及围绕着这些实践所做的本土的理论归纳。这是有意义的，也是有价值的。教材设计本身非常强调两条：第一，强调知识的联系。知识的联系有很多层次，学科知识本身内部就要加强联系。原来一节课，校长经常会跟老师讲：“必须堂堂清”。“堂堂清”是指每一堂课都有它的知识规定，这堂课清了，下一堂课也清。每一堂课要不要清？要清。但“堂堂清”够不够？不够。那是因为必须在“堂堂清”的基础之上，在本学科内部加强知识的联系，让知识结构化，并且从初步的结构化逐步走向深入的结构化，这是学科内部的联系。因此我们要从课程标准所规定的、所提出的学科对于人的培养，即人在学习这门学科过程中应该形成的学科核心素养出发，去规划整个学科的教学。从学段、学年、学期、单元、课时整个要打通，打通的目的就是让我们的知识结构化，让知识与知识发生联系。这个联系的过程在问题化学习里面大家已經看到了，它是通过从一个问题走向问题系统，通过连续化的提出问题、系列化的解决问题、系统化的建构问题。使孩子们逐步建立属于他自己的知识结构。这是第一个关于学科内知识与知识之间的联系。第二，关注学科与学科之间的联系。我们说真实世界的一个问题能局限在一个学科里面吗？它可能是超越学科的。因此学科与学科的联系需要在在学习活动中体现出来。还有就是完全跨学科的问题，可能是一个项目，有人称之为“项目化”的学习。其实“项目化”的学...