新课改下小学数学课堂学习方式的转变《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。随着课改工作的深入，学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方、策略，还包括他们学习是否具有自主性，探究性、合作性、有效性等特点。培养学生学会学习和促进学习方式的转变，应该是新课标下学生转变数学学习方式的关键。一、真诚面对学生，让学生成为学习主人（一）平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。真诚以理相待，消除学困生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。（二）倾听、赏识、激励新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。（三）培养学生善于质疑的习惯鼓励学生质疑，让善于提问，是培养学生学会学习的重要途径。“学贵质疑”培养学生质疑提问的意识，营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生敢提问，不要怕出错，鼓励学生多提问，回答结果教师应从多角度加以肯定，不能一棒打死，更不能训斥。其次，应根据具体的内容，引导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、质疑性、经验性猜想性的问题，并鼓励学生大胆地解决。例如：市一小王家强执教《游戏公平》这节数学课时，游戏由摸球引入，长学生体验感悟，接着质疑提出问题你能替他们想出办法决定谁先走，学生根据体验感悟交流。教师继续引导点数大于3，小华先走：点数小于3，小明先走，你们认为老师的方法公平吗？学生分组讨论汇报，教师根据学生回答，继续质疑，这个游戏既然不公平，你们能修改老师的方法使他们双方公平吗？学生说通过转盘操作可以让游戏公平。教学各个环节质疑相扣，学生学习的积极性很高，不同层次的学生均有收获，提高课堂的有效性。另外，教师一定要认真对待学生提出与本节课相关的每一个问题，能提出问题说明学生已经认真思考过，解决的数学问题实际就是解决生活实践问题，从而数学知识就让学生掌握了，不能总认为学生提出的问题与教案设计的不一致就置之不理，这样就打消学习积极性，教学全面性可想而知。二、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花（一）“爱意”充满课堂没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师...
