新课改背景下高中信息技术课堂中学生质疑能力的培养龙一中信息中心周莉摘要：2007年我省的普通高中迈入高中新课程改革的行列，改革后的信息技术课程分为1个必修模块和5个选修模块，分别为“信息技术基础”(必修模块)、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”（5个选修模块)。新课程标准取代了以往的教学大纲，从以往只需教会学生用电脑到新课标以培养学生的信息素养为主，其内涵己扩大很多。充分体现了从应试教育到素质教育的转型。课堂教学是实施创新教育的主渠道，要启迪学生的创新思维，关键是提高课堂教学的效率，向45分钟要质量。“质疑”是思维的开端，是创造的基础。信息技术的发展源于质疑，质疑能力的提高可促进学生学习和探索能力的发展，同时可推动社会的进步，在质疑的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。关键词：信息技术教学、新课改、质疑能力、培养、策略引言：学问学问一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。亚里士多德也曾经讲过:“思维是从疑问和惊奇开始”。“质疑”是思维的开端，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。质疑能力是构成人类素质的重要因素，在强调素质教育的今天，教育的目的不只是为了传授知识，更重要的是各种能力的培养。一、当前高中信息技术课程面临的变革冲击2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路，并指出:“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。7年后的今天，我省基础教育新课改已全面实行，信息技术教育成为了其中的亮点。当下，新一轮高考方案的出台，方案中最大的改革点在于高校招生的选拔模式，将实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式。2009年起先实施二类和三类考试科目，待条件成熟时再启动实施一类考试科目组。一类二类三类考试科目组，指高考的考试科目与内容的分类。具体内容是：一类：考试科目为3（语数外）＋X（文科综合/理科综合）＋自选模块。其它评价项目为综合素质测试。二类：考试科目为3（语数外）＋X（文科综合/理科综合）。其它评价项目为综合素质测试。三类：考试科目为3（语数外）＋技术（信息技术/通用技术）。其它评价项目为综合素质测试。从该高考方案中我们看出，信息技术参加高考，虽然只在第三类考生当中，但已经正式走上高考舞台，这一个跨越对我们每位信息技术教师来讲，可谓喜忧参半。我们需要认识到将信息技术科目纳入高考视野范围，是对20多年来高考考试科目多偏重于认知类的一次结构性挑战，是挑战，必定会遇到各种压力和困难。二、培养学生的课堂质疑能力对信息技术教学的意义1．质疑能力的含义：现代教育理论认为:能力是能直接影响人的活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。现代汉语词典对“质疑”词解释为“提出疑问”。由此可以对质疑能力作这样定义:质疑能力是学生能顺利地提出有价值的问题的个性心理特征。质疑作为人类心理活动的内驱力，驱使他发问、看书、不断产生“是什么”和“为什么”的疑问;质疑是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。2．培养质疑能力对信息技术教学的帮助在当前的新课改和高考改革背景下，应切实有效的提高信息技术课堂的效率，让学生学有所获、获有所用；改变以往“半娱乐课”观念，注重知识结构的严谨性和系统性；培养质疑能力有利于学生自主学习；有利于学生理解能力得到提高；有利于学生批判性思维的形成；有利于学生的创新学习，培养创造性人才；教师应该充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的质疑能力，以此为基础提高课堂效率。3．高中信息技术教学中学生质疑能力现状的调查分析据人民网统计，不久前有人对北京市10所中学的1200名学生进行问卷...
