浅谈信息技术支持下化学教育类研究生创新思维的培养摘要本文基于现有的信息技术成果，浅谈以信息技术为脚手架，化学教育类研究生创新思维（包括发散思维、辨证思维、横纵思维、形象思维、直观思维以及逻辑思维）的培养，并揭示信息技术在培养创新思维中所起到的作用。关键词信息技术化学教育教师教育创新思维在当今的信息化时代，随着教育信息技术的飞速发展，信息技术与课程的整合成为了教育发展的必然趋势。信息化创新教学能力将是教育类研究生必备的基本教学技能。如何在信息环境下培养化学教育类研究生（包括化学课程与教学论研究生以及教育硕士）的教学创新能力，已成为当今化学教师教育的一个重大课题。要培养化学教育类研究生的教学创新能力，就必须使他们具备创新的教学观念，集中表现为创新思维。创新思维，就是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。教学的创新思维，具体指的是在教学实践活动中的发散思维、辨证思维、横纵思维、形象思维、直观思维以及逻辑思维。信息技术在培养人才创新思维方面具有独特的优势[1][2]。化学教育类研究生可以以信息技术为脚手架[3]，在教学实践与研究中培养自身的创新思维。下文将基于现有的信息技术成果，针对创新思维的培养展开讨论。1信息技术支持下，化学教育类研究生创新思维的培养方式1.1信息技术支持下，研究生“发散思维”的培养发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维。研究生可以运用基于计算机网络的“游戏化学习”平台，如“‘我爱你’化学扑克游戏网”（如图1），培养发散思维。化学扑克的设计理念是从教师和学生的角度出发，注重特定知识点的教学和学习策略，适当地辅以教育游戏，使教学和学习活动事半功倍，激发学习者对学习化学的兴趣，解决他在学习化学用语过程中遇到的难题，巩固基础知识，检验他对化学符号的掌握情况。“我爱你”化学扑克游戏网，就是充分发挥了网络的优势，实现了“游戏化教学”与信息技术的整合。在网络游戏中，身处在不同地方的游戏者可以组织手上的“单质”或“化合物”扑克牌，通过不同的游戏规则（玩法）来实现“一牌多玩”；通过不同的出牌顺序实现“一牌多出”，争取游戏的胜利，这充分训练了游戏者的“发散思维”，同时巩固自身的元素化合物知识。研究生在运用化学扑克网络游戏训练自身发散思维的同时，可以把化学扑克网络游戏引入到教学实践活动，实现创新式游戏化教学，让学生在游戏中轻松学习元素化合物知识，大大提高他们学习化学的兴趣。1图1“我爱你”化学扑克游戏网1.2信息技术支持下，研究生“直观思维”的培养直观思维就是不经过逐步分析，而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或顿悟的一种跃进性思维。在化学的教学与学习中，如何将宏观物质与微观粒子之间建立联系，是难点之一。加强“直观思维”的训练，有利于解决此类问题。研究生可以运用基于计算机软件的课件工具平台，如ChemWindow（如图2）、HyperChem[4]（如图3）、GaussView[5]（如图4）等专业的化学分子设计与模拟软件，对分子、晶体、化合物的平面或立体模型进行建构，从而实现“直观思维”的训练。在长期训练下，大脑中逐渐建构出众多典型的分子构型、晶体结构以及电子云分布情况，当遇到有关“宏观物质与微观粒子相联系”的问题时，便能迅速地从大脑中筛选出匹配的模型，对问题的答案作出合理的猜测与设想。这种思维训练方式，对研究生的“直观思维”培养有着促进作用，同对研究生开展有关“微观粒子”课题的创新教学设计有着积极的辅助作用。图2ChemWindow软件图3HyperChem软件2图4GaussView软件1.3信息技术支持下，研究生“辩证思维”的培养辩证思维，也称矛盾思维，是指按照辩证逻辑的规律（即唯物辩证法的规律）进行的思维活动。培养研究生的“辩证思维”，应着重培养在教学实践中运用辨证论（即唯物辨证观点观察、分析事物）和两点论（能用对立统一、相互转化观点）解决教学问...
