《充分条件与必要条件》的说课稿范文《充分条件与必要条件》的说课稿范文作为一位出色的老师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学才能。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是精心的《充分条件与必要条件》的说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。1、学习任务分析：充要条件是中学数学中最重要的数学概念之一，它主要讨论了命题的条件与结论之间的逻辑关系，目的是为今后的数学学习特别是数学推理的学习打下根底。在旧教材中，这节内容安排在《解析几何》第二章“圆锥曲线”的第三节讲授，而在新教材中，这节内容被安排在数学第一册（上）第一章中“简易逻辑”的第三节。除了教学位置的前移之外，新教材中与充要条件相关联的知识体系也作了相应的扩大。在“充要条件”这节内容前，还安排了“逻辑联结词”和“四种命题”这二节内容作为必要的知识铺垫，特别是“逻辑联结词”这部分内容是第一次进入中学数学教材，安排在充要条件之前讲授，既可以使学生丰富并深化对命题的理解，也便于老师讲透充要条件这一根本数学概念。教学重点：充分条件、必要条件和充要条件三个概念的定义。2、学生情况分析：从学生学习的角度看，与旧教材相比，教学时间的前置，造成学生在学习充要条件这一概念时的知识储藏不够丰富，逻辑思维才能的训练不够充分，这也为老师的教学带来一定的困难．因此，新教材在第一章的小结与复习中，把学生的学习要求规定为“初步掌握充要条件”（注意：新教学大纲的教学目的是“掌握充要条件的意义”），这是比较切合教学实际的．由此可见，老师在充要条件这一内容的新授教学时，不可拔高要求追求一步到位，而要在今后的教学中滚动式逐步深化，使之与学生的知识构造同步开展完善。教学难点：“充要条件”这一节介绍了充分条件,必要条件和充要条件三个概念,由于这些概念比较抽象,中学生不易理解,用它们去解决详细问题那么更为困难,因此”充要条件”的教学成为中学数学的难点之一,而必要条件的定义又是本节内容的难点.根据多年教学理论,学生对”充分条件”的概念较易承受,而必要条件的概念都难以理解.对于“B=>A”,称A是B的必要条件难于承受,A本是B推出的结论,怎么又变成条件了呢?对这学生难于理解。教学关键：找出A、B，根据定义判断A=>B与B=>A是否成立。教学中，要强调先找出A、B，否那么，学生可能会对必要条件难以理解。（一）知识目的：1、正确理解充分条件、必要条件、充要条件三个概念。2、能利用充分条件、必要条件、充要条件三个概念，纯熟判断四种命题间的关系。3、在理解定义的根底上，可以自觉地对定义进展转化，转化成推理关系及集合的包含关系。（二）才能目的：1、培养学生的观察与类比才能：“会观察”，通过大量的问题，会观察其共性及个性。2、培养学生的归纳才能：“敢归纳”，敢于对一些事例，观察后进展归纳，总结出一般规律。3、培养学生的建构才能：“善建构”，通过反复的观察分析和类比，对归纳出的结论，建构于自己的知识体系中。（三）情感目的：1、通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，开展体验获取知识的感受。2、通过对命题的四种形式及充分条件，必要条件的相对性，培养同学们的辩证唯物主义观点。3、通过“会观察”，“敢归纳”，“善建构”，培养学生自主学习，勇于创新，多方位审视问题的创造技巧，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓重的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神。数学知识生活实际，生活本身又是一个宏大的数学课堂，我在教学过程中注重把教材内容与生活理论结合起来，加强数学教学的理论性，给数学找到生活的原型。我对本节课的数学知识构造进展创造性地“教学加工”，在教学方法上采用了“合作——探究”的.开放式教学形式，使课堂教学表达“参与式”、“生活化”、“探究性”，保证学生对数学知识的主动获取，促进学生充分、和谐、自主、个性化的开展。整体思路为：老师创设情境，激发兴趣，引出课题引导学生分析实例，给出定义例题分析（采用开放式教学）知识小结扩展例题练习反响整个教学设计的主要特色：（1）由生活事例引出课题；（2）例1采用开放式...
