“三步一主线”课堂模式的执教功底在“三步一主线”课堂模式中，教师既是“参与者”，也是“实施者”，又是“主持者”，更是引领学生变革课堂格局、追求成长发展的“前线指战员”。也就是说，教师的作用至关重要。当年，叶圣陶先生谈及语文教学与师资水平的关系时，他语重心长地告诫人们：“语文教学之提高，与教师水平关系至巨，颇感教师增加本钱，最为切要。”重温叶老叮咛，其语倍感亲切，其义尤为中肯。为了切实提高“三步一主线”课堂模式的执教功底，就要至少从以下几个方面增加本钱——学习。首先是学习《课程标准》，因为这是课堂教学的“纲”。唯“纲举”，才“目张”。要深刻把握《课标》内涵，就应围绕专题，力求弄通弄懂。譬如说，语文《课标》中，“体验”一词先后出现了20多次，这就需要展开系列思辨：为什么要体验？体验什么怎样体验？如何引导并组织学生更好体验？还要学习掌握教材的编排体系、编者意图、重点难点、独特作用等，只有对这些都做到了成竹在胸，演化课改理念才能深入浅出，操持“三步一主线”课堂模式就得心应手。为了把课改理念真正融会贯通，还要系统学习教育科学理论。古今中外的教育科学理论宝库，堪称博大精深，而课改“新”理论，并不是一般时空范畴中的“新”，而是揭示了教育教学本质规律。因此，系统学习教育科学理论，就能焕发推进课改的自觉性与创造性。同时，对于当今时代前沿的教育科学信息，更应广泛涉猎，深刻领会其中精髓。另外，对于蜚声教坛的教学名家大师的成功经验，周围同行的先进做法，也都应虚心学习、为我所用。学习时，不光要做笔记、记心得，更要牢记钱梦龙先生的忠告：“教学论不是纯思辨的学问，需要沉下心来，长时间的实践、观察、研究、提炼。”讲学习，讲究的就是潜心、静心、悉心、用心。实践。教育教学过程就是一个实践过程。包括“三步一主线”课堂模式在内的所有人们努力追求的课堂格局，都大力倡导师生共同参与实践。实践中，要引导学生动手，教师不妨先行动手；要教给学生学习方法，教师先要有实践证明有用有效的方法；要帮助学生树立创新意识，教师自身更应在创新实践中积淀创新意识；要全面提升学生的整体综合素质，教师先应注重自身的全面素质……。上述这些“本钱”从何而来？无疑是实践出真知、实践长才干。谈及“实践”，决不是指每天都要上课备课，不辍劳作，而是要从实践中发现问题（即：透过司空见惯的现象，发现不能任其发展的问题），从问题中寻觅症结（即：通过审视现实困惑，明晰问题的关键），从症结中探究实质（即：通过分析对比，弄清来龙去脉），从实质中引深思考（即：通过教育科学理论的光束投射，在学习应用中完善对策），从思考中坚持探索（即：通过有目标、有预想的实验，多方求索解决问题的成功路径），从探索中获得长进（即：通过理论与实践的结合，推动日常教学更具主动性与创造性）。对此，全国著名教师李镇西曾言简意赅地表述道：“对于一线教师来说，什么是最好的教育科研？那就是带着思考的大脑，从事自己每一天平凡的工作。”研究。叶圣老有一句名言：教育不是教书。笔者以为，这句话至少有两层含义：一是教育不能只停留在教书这个层次，要在教书中育人；二是只会照本宣科的教师，根本称不上真正意义上的“教师”。参与教学活动的双方是“人”，教学过程又是一个动态系统，这就需要认真研究。从大的方面讲，教师的研究至少有三个聚焦点：①、研究教材。教材是操持“三步一主线”课堂模式的依据，是联系师生活动的“中介”，要研究教材的地位、作用、前后联系、重点、难点等。②、研究教法。教法设计的总原则是“没有最好、只有更好”，好的教法应该是符合教材实际、恰当突破重点、深受学生欢迎、提高课堂效率。③、研究学生。不仅要研究学生的学习基础、学习需要、学习态度、学习方式/，还要研究学习心理、学习兴趣、学习意志、学习习惯等。只有把学生研究透了，才能服务好、促进好。从日常教学实践看，教师的研究至少还应有三个关注点：①、研究问题。对于教学中出现的问题，既不能视而不见，也不能“绕道走”，而要深入研究、力求破解。等到把存在问题解决了，教师自身的水平...
